本站原创一、以情导入，诱发兴趣
赞可夫说：“教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用。”教育是科学，也是艺术，语文教学更是科学与艺术的结合。教学过程中要引领学生进入新课文，拉近学生与授课内容间的距离，使学生入情入境，教师应注意课堂导入的方式，通过饱含感情、情真意切的一番话，以拨动学生的情感之弦。课堂导入是教学设计的第一个环节，如果课堂导语设计得好，就能充分调动学生的主观能动性，激发学生的求知欲，使他们的思维活跃起来，提高课堂阅读教学的效果。讲授《我与地坛》一课时可以这样设计导入语：在生命最灿烂的时候忽地“残废了双腿”，一个原本活蹦活跳的年轻人一下子丧失了行走的能力，这是一个多么大的打击啊！美好的青春才开始不久，生命仿佛走到了尽头，这又是多么大的悲哀啊！是活着还是死去？在一座名为“地坛”的废园里，一个坐在轮椅上、自感被命运抛弃的年轻人一连几个小时专心致志地想着关于死的理由、为什么要出生的理由。15年后，他终于将这份心灵档案公布于世，这就是迄今为止我读到的最为震撼心灵的散文《我与地坛》！”这样的导入，这样的情境既激发学生学习的兴趣，又激发他们深思生命的作用，正确应对人生的苦难，从而唤醒自我的生命意识。
在执教《天净沙·秋思》一散曲时，笔者设计了这样的导语：秋天，落叶缤纷，一遍萧条、冷落、衰败的景象，正所谓“一叶落而知高中语文阅读教学中的激趣艺术由优秀论文网站www.shuoshilunwen.com提供,助您写好论文.天下秋”。此情此景，你们是否想到漂泊在外的游子？此时此刻又有谁能解读游子的心？马致远的散曲《天净沙·秋思》将为你作一个全方位的解读。这样的导入设计，充分利用了学生的好奇心理，很快就把学生吸引到课堂上来。
阅读教学的导入方式很多，教师必须根据教材和学生的实际调动学生好奇、爱恨等因素，寻找最佳突破口，进行精心的设计，把“情”带进课堂，激发学生学习的兴趣，重视学生在学习过程中的情感体验，阅读教学的效果将会事半功倍。
二、以疑入境，激发兴趣
《新课程标准》对阅读与鉴赏提出以下的要求：善于发现理由，提出理由，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。古人云：学起于思，思源于疑。人类的思维活动往往是由于要解决当前面对的理由而引发的，因此在课堂上要让学生思，必先引导疑。语文阅读教学活动中，如果没有设疑，那将是一潭死水。因此，在课堂教学活动中，我们的首要任务就是根据教学的目标、内容、要求，巧设疑问，激发学生学习的兴趣，引导他们积极深思。阅读教学的整个教学过程是师生之间思维互相碰撞的过程，是在教师的指导下学生自己发现理由，归纳策略，提升能力的过程。当中，学生是信息加工的主体，知识的主动构建者，而学生这个加工与构建的过程，是质疑解疑的过程。因此，教学过程中教师应该鼓励学生积极深思，引导学生发现理由，提出质疑。
1.引导学生于文本处生疑 课堂上，努力营造一种合作探究的氛围，放手让学生去质疑，向文本质疑，向作者质疑。例如，教小说《失街亭》时可以就诸葛亮挥泪斩马谡的情节，引导学生深思提出质疑。课堂上笔者收集了来自学生提出的理由：（1）诸葛亮对马谡有诸多不放心，先帝曾说其言过其实，不可大用，为何还派他去守街亭？（2）既然已派马谡守街亭，诸葛亮为什么不直接告诉他如何派兵布阵，而交代王平呢？（3）当马谡决定在山上扎寨，而山中居民又来报告魏兵已到，危急之中，王平不该和马谡兵分两路，难道王平没有过错吗？这些大胆的质疑，使学生的兴趣得到了进一步的激发，他们对文本的探究能力也得到了不同程度的提高。又如，教《项链》时，教师可以适当地煽情，提出一些富有创造性、能鼓励学生深思的理由，可以就“项链丢失之后，检测如佛莱节夫人告诉罗瓦赛尔夫人那条项链是检测的，故事的结局会怎样？”提示学生进行大胆的设想，学生可从中享受了深思的乐趣，以极大的热情投入到课文的学习中去。
2.在设疑时要注重学生思维能力的培养 讲授《春》一文时，可摘抄文中的句子“不错的，像母亲的手抚摸着你”作赏析。分析道：此句作者运用拟人的修辞手法，给予春风以人的行为动作，形象生动地表达了春风温暖、柔和的特点。春天是美好的、令人向往的季节，你热爱春天吗？接着让学生生发联想写一段描绘春天的美好景色的话。这时，学生的参与热情很高，纷纷举手要求作答。学生就在这样的设疑中感受着春天的美，沉浸在大自然美的享受中。
在教授苏轼的诗词《定风波》一文时，笔者设计了这样的一个环节：苏轼虽遭遇人间拂逆事，但仍然泰然处之，以“一蓑烟雨任平生”来表达其乐观豁达的情怀。在人生前进的道路上你可曾遭受挫折？当时的你是如何对待的？先给他们时间深思、讨论，再指明学生发言。那一刻笔者发现，学生的主体作用被激活，参与热情达到了空前高涨，他们讲述曾经的故事，赢得了阵阵的掌声，课堂气氛异常活跃，深化了教学效果。
赏析李煜的《虞美人》最后一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”时，就应该注意引导学生领会其对愁情表达的特点：作者写出愁思如春水般汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。此句运用了夸张、比喻的修辞手法确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和形象，抒写一个亡国之君的无限愁怨。
质疑是思维的火花，阅读教学中，教师要留给学生足够的深思时间，激发他们的兴趣，鼓励并引导学生发现理由，提出理由，训练他们的思维，提高他们探究的能力。高中语文阅读教学中的激趣艺术由专注毕业论文与职称论文的www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.