本站原创之所以提出这一话题，首先是因为以前关于这方面的文章虽然很多，但它们的针对性不强，大都笼统谈课堂教学提问艺术，稍好一点的会限制到语文课堂或高中课堂，但都没有明确限定为高中语文阅读教学，而语文与其他学科、高中语文与初中语文、高中语文阅读教学与其他内容的教学在提问方面明显有许多不同，值得重新深思，系统认识；另外，在新课程革新中，对话观念和建构观念已经深入人心，而提问艺术在这些活动重要价值也值得我们深入深思。
一、明确三个方面的不同
首先，要明确语文学科与其他学科的不同。语文的基本性质为工具性与人文性的统一，由学科基本性质所决定的语文教学基本任务为进行读写听说的汉语言教学。因此，汉语言教学处于主导地位，在完成基本任务的同时，带动其他教学(人文教学)，成为整个语文教学的基础和核心；而其他教学都处于从属地位，配合语言教学完成各自应有的任务。其次，要明确高中阶段与初中阶段的不同。第不同：高中语文教学的基本任务首先是在初基础上提高理解和运用汉语言的要求，并着重培养语言综合运用能力。从阅读能力方面来看，初中要求理解字句和全篇，领会思想意义，学习语言表达和文化知识；高中要求从语言领会文章的主旨和要点，对一般文学作品进行鉴赏和评析，并形成自己的体会和感想。第二个不同：高中语文教学具有带动思想教育的重要任务，在初基础上提高陶冶思想品德的要求。特别应注意的是思想教育还包括思维训练，常在读写听说中进行思维训练，尤其是逻辑思维训练。第三个不同：高中语文教学具有带动文学教学的任务，在语言教学基础上适当加强文学教学，进行一定的美育，培养对文学作品的鉴赏和评析能力，并加强语言表达的文采和生动性。第四个不同：高中语文教学还具有带动知识教学的必要任务。在语言教学中汲取广泛的科学文化知识，主要为提高语言表达要求和培养综合运用能力提供必要的语言知识。第五个不同：为适应高中生的年龄和心理特点，语文课的教学策略毕业论文在坚持“从语言文字出发，再回到语言文字”特有的教学原则基础上，应从单纯的启发和讲解逐渐导向必要的研讨，培养学生认真钻研课文、积极参加交流的习惯和能力，不断提高语言教学的质量和效率。第六个不同：在教师的引导下，高中语文教学应适当照顾学生的爱好、特长和理想，试行个性化教学，尽可能鼓励和帮助他们在读写听说的语言知识和运用能力方面发展自己的个性。
最后，要明确高中语文阅读教学和其他内容教学的不同。《高中语文课程标准》对阅读能力的要求是：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现不足、提出不足，对文本能作出自己的浅析硕士论文判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和深思。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”由此看来，阅读教学与其他教学的根本不同就在于它以文本为中心和根据，绝不脱离文本尤其是文本的语言。无论是对话还是建构活动，都离开文本这一中心和根据。
二、提问在阅读教学价值
有些人认为，新课程革新既然要求以学生为主体，以学生活动为中心，那么课堂教学就不需要教师的预设，不需要教师的提问了。这种观点过分理想化，没有考虑到学生的心理特点和认识水平，没有认识到绝大部分高中学生的自我监控能力和知识储备仍有待于提高，还需要教师的引导来开展课堂学习活动，即学生与文本、教师、同学间的对话活动，从而达到建构的目的。语文阅读课的教学对话论文格式范文一般的对话，而是具有某种引导性、目标性甚至制约性的对话；老师的权威性完全放弃，而是转化了形式。面对文本，教师适时发现不足，引导学生通过课堂教学的对话感受“真理”，体验“错误”，在感受体验中形成规律性的认识，建构新的认知结构。同样，教师在预设中也要精心设计不足，为课堂教学对话目标的实现做充分的准备。通过对预设不足和生成不足的探讨，通过思维的碰撞，将视野一步步打开，一步步向教学目标靠近。这样的学习过程才是真正的课堂对话，因为它真正调动了每位同学的学习主动性和热情，生生、师生互相推动论文范文，实现了预定的教学目标。
三、不足的生成艺术
这里所说的“不足的生成艺术”，一是指产生途径或方式要正确，二是指产生的不足质量要高，三是不足的表述要准确。(一)不足的产生
不足的产生途径一是教师的预设，二是学生在阅读文本或与老师、同学对话时所产生，三是课本编者的预设。而这里要谈的是前两个方面，因为，第三个方面已不属于课堂灵活提问的范围了，相对前两方面而言比较固定。在预设不足时，教师既要钻研教材、课程标准和考纲，又要研究学生情况。按照上海市洋泾中学李海林先生的说法，首先要明确课文的“原生价值”和“教学价值”，其次是将“教学价值”不足化，最后根据学生情况预设不足。具体说就是先根据课标和考纲，列出本学段学生需要掌握的语文知识点和需要开展的语文活动；然后逐篇研究所有的文本，将清单里的内容分配到各个文本中去；最后将单篇文本知识点不足化，并根据学生的实际需要确定主要不足。
在处理学生与文本、老师、同学对话时产生的不足上，教师首先要宽容，其次要根据课堂教学目标灵活取舍，以便学生正确推进学习活动，完成学习任务。
(二)不足的质量
其实，教师如果认真按李海林先生所说的去做，那么他提出的不足已经有了一定的质量保证。笔者这里要谈的是教师提出的不足应该是“高中语文阅读教学”所必需的。根据前面的论述，语言教学是语文课的基础和核心，应占据语文教学的主导地位。因此，提出的不足或主要不足应满足以下几个要求：
首先，提出的不足应该围绕语言教学方面的，才能保证语文课的质量，从而所提不足才可能有质量。
第二，提出的不足应该是高中生所需要的才有质量。根据前
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文论述的“六个不同”，提出的不足应该是关于这六个方面的：培养语言综合运用能力，逻辑思维训练，文学教学，语言知识，有研讨价值，在语言的理解和运用上有助于发展学生的个性。第三，提出的不足应该是高中生阅读所需要的才有质量。根据课程标准的要求，提出的不足应有助于培养学生的独立阅读能力、一定的文学鉴赏能力、探究性阅读和创造性阅读能力，应该不脱离文本。
当然，一般不足的质量还必须满足三个条件：给定条件，即关于不足的一系列描述；目标，即关于不足结论的描述；障碍，即不足和目标之间的中间环节。这些障碍往往是隐含的。如果不满足这三个条件，也就论文格式范文真正的不足，更谈不上质量了。所谓不足的表述准确，也就是要准确描述不足的三个条件，让学生不知所云。
四、不足的展开艺术
宁波大学黄伟教授在这方面颇有研究，他在《语言课堂提问不足结构与展开》一文中将“不足结构”分为纵向逻辑结构、横向辐射结构和纵横交叉结构三类。在纵向逻辑结构方面谈到了教学环节、课文教学和教学单元的不足链式展开；在横向辐射结构方面谈到了中心不足与小不足之间的辐射关系；在纵横交叉结构方面主要以“理解六维度”为例论述了不足的“多维度理解”。最后，他提出了课堂提问的不足展开的三种常态和变式：按照不足的内在逻辑来展开；按照对不足的认知规律来展开；顺应学习者的情智特点来展开。五、不足的设置艺术
不足的设置艺术除了前面谈到的生成艺术之外，还涉及到不足的数量、不足的主次、主要不足或基本不足的设置模式等方面。在阅读教学中，不足的数量究竟以多少为宜显然一概而论，需视具体情况而定。但是，在一节课内如果不足太多，那么学生就没有足够的时间去阅读文本、深思不足、组织答案，文本也会面临被肢解的危险，课堂教学也会变成烦琐浅析硕士论文课而索然无味。不足太少，教学节奏就会太慢，教学效率也可能会降低，而目前的教学近况毕业论文范文是很多教师不足太多，需要警惕。
正因为如此，笔者认为应该高度重视不足的主与次，抓住主要不足，大胆舍弃一些次要不足，留给学生读书、深思和表达的时间。所以，主要不足的设置模式就显得尤为重要了。
所谓主要不足，就语文阅读教学而言，是指关系文本全文的解读并且与语文教学知识点相契合、能激起学生的积极思维活动的不足。因此，主要不足的设置模式可以有以下几种：第一，可以就文本的标题设计主要不足，如鲁迅先生《祝福》；第二，可以就文本的思路设计主要不足，如弗洛姆的《父母与孩子之间的爱》；第三，可以就文本的主题设置主要不足，如契诃夫的《套中人》；第四，可以就文本的线索设计主要不足，如《记念刘和珍君》；第五，可以就文本的关键词语或句子设计主要不足，如《故都的秋》第一段话；第六，可以就比较参考文本的异同设置主要不足，如人物形象比较、感情比较、表现手法比较、文体特点比较。
(作者单位：绵阳市平武县平武中学)
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