本站原创关键词：高中语文；阅读教学；看法
在我们的日常生活中，阅读已经成为或缺的内容，尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩，这是不争的事实。但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，比如，教师不厌其烦地浅析硕士论文教材，肢解教材；教师大讲特讲，学生昏昏欲睡等现象层出不穷。在此，笔者结合自己的教学经历，就在新课标下如何进行高中语文阅读教学，谈一些自己的浅薄看法。
一、创设和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 试想，总是以自己为权威的语文教师，从不考虑学生的感受，只知灌，不懂导，学生的阅读兴趣如何提高？学生的阅读能力又如何培养？适当地把时间和机会让给学生，营造使学生个性得以自由发展的宽松氛围已是阅读教学迫在眉睫的事。笔者曾经尝试由学生代表在教师适当指导下备课、上课，或不定期召开鉴赏品评会，允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的理解思路、不同的理解结果。教师要对有独到见解的想法大力表扬，对不完善的观点加以补充，对那些不合常理的奇思异想给予宽容呵护，从而使学生的阅读被进一步激发，使他们的阅读个性得到淋漓尽致的张扬。二、从高中生心理思索语文阅读教学
不同的时代、不同的教学目的、不同的教学对象、不同的教学手段，教师的教学过程怎能墨守成规，停滞不前？教育应是最具有创造力的活动，教师的教学思想应是最积极活跃的，因为每学生都是意气风发、朝气蓬勃的青少年。青少年时期是学生身心两方面逐步走向成熟的时期，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展，不会再满足于做个被动的、忠实的听众，而是渴望积极参与、自我实现。信息技术的广泛运用为学生多渠道获取知识提供了广阔的空间。
在教学过程中，教师应给学生读书的权利，指导学生读书的策略毕业论文，采取多种形式让学生在读中感悟、读中发现，使学生参与课堂教学的全过程并留下足够的时间，把学习的主动权交给学生。教师应给学生深思权，创设不足情境，教给学生提问的策略毕业论文，鼓励学生质疑问难、浅析硕士论文题目、寻找规律，使他们能多问、勤问、善问。教师应重视班级研讨之风的形成，当学生个体在经过努力无法独立解决不足时，组织学生用适当的形式讨论，给学生争论权，及时把握好讨论、交流的最佳时机，注重讨论的实效性。
三、教会学生阅读的策略毕业论文
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，教师论文格式范文该仅仅告诉学生自己和教参对课文的理解，而应该教会学生阅读的策略毕业论文。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。语文教师应该不断更新语文教学观念，革新语文教学策略毕业论文，认真指导学生的阅读实践。阅读策略毕业论文有多种，主要有精读、泛读、细读、速读、默读、朗读、研读等。每种策略毕业论文都有其适用特点，如散文、诗歌宜大声地、有感情地诵读，诵读时让自己深深地融入作者与作品中最好。在此，教师可通过具体教读一些散文、诗歌例作使学生掌握停顿、语气、语速的技巧，达到“书读百遍，其义自见”的效果。如遇小说，一般可同时使用三种阅读策略毕业论文，第一步速读课文，整体感知小说情节结构，了解环境描写；第二步精读小说，赏析人物形象；第三步细读小说，由细节描写赏析入手，结合三要素把握小说艺术特色、主旨和社会意义。如遇价值不高的文章，泛读是最好的选择，教师可指导学生养成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教师都应该要求学生好好研读，当然首先教师要进行策略毕业论文指导。文章不外乎由字、词、句组成，研读课文以撇开它们，要坚守“字不离句，句不离段，段不离篇”的原则，由文本语言出发，从修辞、构造、表达方式、句式特点、句子成分关系等出发探究文章的内涵及文化意蕴。四、加强合作、探究，鼓励学生多进行批判性深思
自主、合作、探究是新课程及素质教育的标志性概念，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。而批判性深思能力是指这样一种深思能力，它能有目的地和正确地来对待、浅析硕士论文和证明某种观点，并能解释该观点的真实含义，最后达到有效解决某种不足的结果。因此，从更通俗的角度来说，批判性深思能力是指人们在面临外部世界、外界事件和自己需着手解决不足时，所表现出来的精神方面正确的知识、能力、态度、习惯和专长，并通过解决各种不足而不断增长自己新的知识。具有批判性思维的人就是会学习的人，在阅读教学中教师引导学生进行批判性深思可以最大限度地减少学生“人云亦云”的“群体思维”和“随大流”的潮流。培养学生的批判性深思能力是教育成功与否的重要的因素。五、组织多样化阅读模式，充分激活学生的思维
因教育主体——学生的心理发展特点，教师在阅读教学中要组织多样化的教学模式，营造不同的氛围激活学生的思维。如不足式阅读课、鉴赏品评阅读课、分组合作探究课、质疑解惑阅读课、分角色朗读课、故事表演阅读课等。如教学《最后的常春藤叶》，可以由三位学生分别扮演主人公，在表演中体现人物的性格和心理特点，感悟小说的主题，达到阅读的目的；教学《前方》时，可以采用学生对课文字词句进行质疑，大家合作探究解答的方式；教《听听那冷雨》时，可以采用鉴赏品评的方式，师生一起找出认为值得借鉴的地方，深入探究其思想之深邃、文字之精妙；教《检测如给我三天光明》时，可以采用不足式阅读方式，重点探究“作者为什么及如何安排这得来不易的三天时间”，从而领悟作者对生命的认识。在教学中，教师应给自己的束缚少一些，多一些创造；学生应依赖少一些，多一些深思，教师张弛有度，学生积极努力，这样才能实现教学的最优化。阅读教学是语文教学活动中极其重要的内容，阅读教学呼唤正确的教师观和阅读观，呼唤教师指导学生总结出行之有效的阅读策略毕业论文和阅读内容，这样才能激活高中语文阅读教学，使其破茧而出，从而达到阅读教学以及阅读学习的理想境界，把阅读推向更高的境界。