本站原创一、不足情境创设要有性
不足情境的创设，基于深入浅析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，这些知识情境素材，创设不足情境，才能激发学生探究的兴趣，不足结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置不足情境时，应考虑内容、方式上于培养学生的探究能力，学生的认知规律、知识和能力，让学生积极思索和探究，解决不足或正确，以而让学生尝到成功的喜悦，提高学习的兴趣。对学生来说，心求通而未得的不足类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。，所创设的不足情境学生的“最近进展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起的求知欲和探讨欲。二、创设、和谐的不足探究情境
在创设不足探究情境时，教师应为学生创设、和谐的师生联系，应积极引导和学生去不足、不足，发挥学生学习的性，使学生对教师的发问乐于深思，并各抒已见，在积极的思维中知识的习得，能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，转变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生联系更加亲密，课堂气氛更加活跃。三、学生生活体验创设不足情境
认知心理学建构主义学说，学习者在日常生活中形成的经验构成认知的预结构，教师把学习者现有的知识经验新知识本科论文的生长点，引导学习者以原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中学生已有的生活体验与课文内容比较沟通，水到渠成地把学生的力和思路引入课文中，激发探究未知领域的兴趣。比如，在教《我有梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流不足：请大家谈谈你的梦想是？学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈。这样的设疑导入，既创设了不足情境，激发了学生的学习兴趣，又使不足的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。四、学生的典型错误创设不足情境
在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有错误的，以这些创设不足情境，具有性强、易学生的作用。不足情境创设后不足，再学生自评、互评或教师点评等策略，引导学生浅析理解不足，其教学效果较好。有时为了教学，教师故意设计错误，供大家评述。在不断解决不足的学习中发挥学生的学习作用，于培养学生自主学习能力和探究能力。五、课外资源创设不足情境
课程资源的开发与，是新一轮教育课程革新的一大特点。语文母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越课程资源的开发和。在探究中地导入与课文的素材性课外资源，开拓学生的视野，启发学生的思维，学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特点等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实作用。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生两则：美国学者采访过奥斯维辛纳粹营的幸存者，三分的人都表示“我想把这都忘掉”；巴金多次倡议建造“”博物馆，他也多次表示不愿意回忆“”。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使无压抑的文明的前景暗淡下来了。鲁迅为要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生对这两则与课文相类似的学习的解读，关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，了课文内容的创造性构建。诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”，“以文章自责，解剖，让轻松一下”等。六、于无疑处创设不足情境
任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。每人对一部作品的解读，是再创造的，有的独特性。独特性体现在对作品作用的认识，对人物的评价上，还体现在对语言所构建的意象、意境的感悟上。所以教师过早地抛出所谓的“标准答案”，而及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的上能再推开一扇窗子，让学生更美的风景。，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先对“柳树”传统意象了浅析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。接下来能诱发学生发散思维的不足：这里的“那河畔的金柳，是夕阳新娘”，这样生动的比喻还有的意蕴？学生在诵读和讨论的上，做出了个性化的理解，有的那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不心绪，还是一串故事。七、学生的疑问创设不足情境
在语文教学中，当学生疑问时，教师要抓住机会创设不足情境。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探究气氛浓厚；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度。总之，教师要创设不足情境，使教学内容产生的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，以而地提高教学质量。