本站原创步入高年级，教科书语篇变得较长，容量，语篇中涉及量的生词、句型文化背景知识，教师语篇教学把握，难教、怕教教师的共识。受“应试”的影响，教师停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的整体性，，如何地开展语篇整体性教学高年级教师的话题。下面实践谈谈我的。
一、课堂
语篇教学的三个为：Pre-reading,While-reading,Post-reading。Pre-reading的是激发学生学习动机，背景知识，引出话题，解决语言障碍。While-reading的是文章大意，捕捉信息，培养阅读技艺。倡导“词句，语篇感悟”，强调把语言整体来教，引导学生对语言整体感知，习得所学语言。Post-reading这一的目的是学生把的、知识、兴趣和与新知联系，整合知识与技能，语言形式的训练和综合语言能力的训练。
二、策略教学论文
经过学习、探讨与实践，我摸索出“找—读—练—用”这简单易行的“四字”教学法。它既是处理教科书的策略教学论文，又是组织课堂教学的策略教学论文。这“四字”教学法其实紧紧围绕教科书展开的。以《英语》六年级下册第23课“Trel around the world”为例，来解释这“四字”教学法。(一)找———感知文本
“找”，教师就对文本理解的重、难点理由，学生在阅读中查找理解文本的单词和句子。如，教师理由:“How many countries are there in the passage?”学生在阅读中找到答案：“America Australia CanadaBritain.”在“找”的中，引导学生对语言整体感知，习得语言。(二)读———信息
“四字”教学法的主线“读”，朗读找出来的单词和句子，细读课文，捕捉信息。如，Please listen andreadthepartofAmericaand think: How many places are mentioned? What are they? What do you think of them?组织学生以方式读这段文字，在读的中习得新的语言元素。，小学生的英语学习环境并不多，而外语学习又大量的语言输入，英语教学提倡“读”方式的语言输入，以形式引导学生多读多背课文。(三)练———学习语言
“练”，对学习的口头训练、对课文内容的讨论与理解。在学习“美国名胜”时，屏幕出示：_____is the capital of_____.
Disneyland is______in the world._____is the______in America.练习，引导学生语言形式的训练。
(四)用———体验交流
“用”围绕学习，体验交流，综合运用。“找”是为了“读”，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“用”，在“说”和“读”的也练习了“听”。课的，教师提问：Where would you like to go? Why?这一学生把的、知识、兴趣和与新知识联系，整合知识与技能，表达的思想。有的学生说：I would like to go to Disneyland. Because it is the greatest theme parks in the world . There are some famous cartoon stars in it. It is very beautiful. All the children enjoy playing there.还有的学生说：I would like to go to Washington DC. Because it is the capital of America. I can go to the White House that the president works and lives in. I think it is fantastic.这一扩展延伸，激活了学生原有的语言知识，形成了新旧知识的整合、构建，表达了学生真实的思想，这正是学习英语的出发点和落脚点。三、原则
(一)趣味性原则———引趣，参与
语篇教学要重兴趣、重成就感、重自信心。小学生学习英语能否成功，很大上取决于学习兴趣。教师应以兴趣为支点，以任务为，尽量设计活泼有趣的教学任务。如设置学生感兴趣的话题，让话题来文化背景知识；趣味性或技艺性的理由，或是设计调查性任务，学生的好奇心理，让带着理由来学习语篇。教学实践证明：越能让学生感到有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的，学生就越乐于加入任务学习中。：导入话题“Food and Drink”时，一边用视频出示色彩鲜艳、自然逼真的pizza，hotdog, hamburger等多种食品饮料，一边要求学生说出各食品单词。学生很快说出了近20种食品。教师随即以记者身份现场采访：What’s your forite food?引导学生回答：My forite food is .../I like...激活学生已有知识，使学生在形、音、义三建立起的联系，调动学生学习积极性，为开始阅读做铺垫。短短的几分钟导入，激活了学生的已有知识，语量很大，学生兴趣也很浓。
(二)整体性原则———把握阅读，整体呈现语篇
语篇教学强调语言作用小学数学教学论文的教学，学生的阅读技能只能在完整的篇章阅读中。所以，在处理语篇单词和句型时，要适度，要以整体入手，把语言整体来教。引导学生对语篇信息疏理、归纳、总结和拓展，培养学生感悟语言、综合运用语言的能力。在教学“Jobs”这一语篇时，在“Pre-reading”中，用课件揭示标题，理由：Teacher is one kind of jobs. Children, what other jobs do you know?生答：Policeman, nurse, worker, farmer...谈论学生已经知道的工作，调动学生知识储备，为课文阅读铺垫。师：This is Bing Bing’s family. Look and guess: what do they do?（课件出示人物剪影）生: Bing Bing’s father is a ...这一教师引入课文情景，看剪影预测人物职业，引发学生阅读兴趣，背景知识，引出话题，跨越语言障碍。
在“While-reading”，教师精心设计了：1. Skim the passage andcircle the jobs ofBingBing’s family.2. Read the text for detailed information and underline what these jobs are.整体呈现语篇，指导学生运用速读法提取信息，细读文本指导学生各职业特点，联系上下文解决生词而非孤立教授。3. Listen, repeat and answer the question:why do theylike their jobs?生1: Bing Bing’s mom likes her job, because she can make our city clean and beautiful.生2: Bing Bing’s father likes his job, because he can se people.生3: Bing Bing’s uncle likes his job, because it’s exciting.师：All jobs are important.教师简单的话，巧妙地升华了文本主旨。4.Reading the text in groups.“Whilel-reading”这一的目的是捕捉信息，培养阅读技艺。了“词句，语篇感悟”，强调把语言整体来教，引导学生对语言整体感知，习得所学语言。
在“Post-reading”，师: I’ll introduce other jobs. His name is____. He’s 25. He’sstrong and bre. He loves his jobs because he can help people in need. His job is ____.
And then let students introduce a job and guess each other.“Post-reading”这一学生把的、知识、兴趣和与新知联系，整合知识与技能，综合语言能力的训练。
这节课教师只用两个理由便将整个语篇统一。1. Skim the passage andcircle the jobs ofBingBing’s family. 2. Read the text for detailed