本站原创摘要：语篇教学是小学英语教学重要的组成部分，是学生获取语言信息、进行听说读写及综合语言运用的重要素材。探究小学英语语篇教学的有效方法具有十分重要的意义。本文从新课程理念出发，结合教学实践经验，将从指导预习、情景导入、问题探究和拓展运用几个方面入手探讨小学英语语篇教学的有效措施。
关键词：语篇教学 重要性 有效措施
步入高年级，小学英语语篇变得较长，容量较大，涉及一定量的生词、句型及文化背景知识。有的教师觉得语篇教学难以把握， 只停留在单词、词组和句型的教学上，忽略了对语篇内容深层意义的挖掘、探究、评判和延伸，不能让体感受语篇，不利于学生的综合语言运用能力的发展。那么，如何有效地开展小学英语语篇教学呢？总结多年学习和实践经验，本人认为可以进行以下四步教学。
一、指导预习、有备而学
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多基础一般的学生难以跟上教学步骤，会逐渐失去学习兴趣和信心。因此教师应根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词句。也可以给学生提出几个提纲契领的问题，让学生根据问题先找找答案，理清文章脉络。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反就会出现障碍。可见，在阅读前让学生扩充相应的背景知识是语篇理解能力提高的关键之一。因而对于文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关的文化知识。如在教学PEP Book6 Unit3 A.Let’s Read前，本人布置学生搜集了解西方国家不同季节的不同节日及加拿大美丽的秋天景象。二、情境导入、化解难点
情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，使学生有如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它是引入语篇、分散难点和运用语言的一种有效教学法。教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境”。在导入阶段，教师可以尽可能多地运用情景教学法，调动学生的形象思维，让他们获得“可理解的输入”，突破难点并运用语言。例如在教学PEP Book4 Unit2 B Read and Write时，本人先给学生以一段描述clock的语言：It is round.It has two hands.One is short hand.The other is long hand.It has no mouth.But it says，“Tick，tock，tick，tock.请学生猜谜语。
在反复斟酌语言的基础上学生头脑会现出谜底clock（钟）的形象及其声音，为进一步理解谜本课语篇中的难点句子It says，“Tick，tock，tick，tock.”“Where is the short hand？”做好情境铺垫。
三、问题引领、语篇探究
在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，布置相应的任务，通过提问或任务活动引起学生思考，开展语篇探究。如在教学PEP Book 6 Unit5 B Let’s Read时，在复习疑问词及特殊疑问句句子结构的基础上，我组织学生根据本课语篇内容，进行小组提问及抢答，并进行计分比赛。其中规定每提一个问题得三分，而回答正确只得一分，这样极大地刺激了学生的提问积极性，从消极的接受者转变为积极的参与者。他们仔细阅读推敲每个语篇细节，把语篇内容融会贯通，因而提问促进了学生的语篇探究。同时学生又以提问的方式展现他们对语篇的理解，提问又提高他们的语言运用能力。四、拓展运用、提升能力
阅读后，设计多种形式的综合语言运用实践活动，渗透情感教育，可以丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。拓展方式很多，如根据关键词复述课文，以表演方式活读课文、课文填词、续写课文等。因为语篇教学的目的摘自：毕业论文提纲格式www.shuoshilunwen.com
不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识、拓展视野、提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生需求的，我们还应鼓励学生进行课外阅读。将课堂拓展到课外，使语篇阅读延伸到课后。五、巧设情境、课堂营造轻松愉快的语言氛围
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，要创设适宜的英语环境，通过听、说、唱、读、看、写、画的操练，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习英语的兴趣。这就要做到充分研究教材，在教学的各个环节中增加趣味性。在呈现教学材料前，教师要设法为学生创设一定的接近学生生活且新颖有趣的情境，再由此过渡到课本所展现的情境中。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言、积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。 同时，要合理运用实物、图片、简笔画、录音、多媒体课件等资源，让所要呈现的情境更加直观、生动。教育家认为：“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”英语的交际性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。创设英语情境使“死知识”变成“活语言”，满足了学生的心理要求，使学生学习充满，极大地提高了学习效率。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果我们把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。以上是本人总结的语篇教学几部曲，包含了一些具体的操作办法。实施这些步骤和方法要坚持以学生为主体原则，方法选择要根据学生实际，不易太难或太简单，要有利于促进学生积极思考、主动参与。同时他们都符合整体语言教学法，语篇要作为一个整体加以呈现，要引导学生进行整体语篇探究，词组、句型、语法知识要渗透在整体语篇教学过程中。“兴趣是最好的老师。”选择教学方式，必须综合考虑语篇教学的趣味性。教学有法，教无定法。语篇教学的方法还很多，本人将在实践过程中，反复研究思考，不断改革创新，让学生在语篇教学中获得更丰富的情感体验，汲取更多的知识，练就更高的能力，促进学生更快更好地发展。
参考文献：
钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析[J].中小学外语教学，2010-01.
陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法，2006（8）.
[3]王蔷，主编.A Course in English Language Teaching[M].高等教育出版社，2001.