本站原创【关键词】语篇教学；有效导入；整体呈现；反复品读 拓展运用
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态，以及多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，从而在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到充分发展。
笔者以《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs为例，旨在探讨如何有效地设计小学英语语篇阅读课。
一、热身活动，有效导入
热身活动是指在语篇教学前的准备活动，这是调动学生语篇学习积极性的关键一步，也是顺利引入语篇教学的重要铺垫。成功的热身活动能促使学生强烈的好奇心和求知欲，从而主动地参与到语篇的学习活动中。教师可以通过相互问答、做游戏等方式开展热身活动。【教学片断1】
T： Boys and girls，let’s meet some new friends.（PPT呈现喜羊羊X、美羊羊M、懒羊羊L、沸羊羊F、暖羊羊N等） They want to ask some questions about you.（ PPT播放音频文件）
L： What’s your name？
S1： My name is … / I’m …
M： How old are you？
S2： I’m … years old.
N： Do you he any brothers or sisters？
S3： No. But I he some cousins.
F： What do
摘自：本科毕业论文评语www.shuoshilunwen.com
you usually do on Sundays？S4： I always play games.
T： Let’s play a game. （师做OK、good、love的手势）
What does it mean？
S5： It means “OK”/“good”/ “love”.
X： What’s your hobby？
S6： I like collecting public signs. They mean different things.
在对话的过程中让学生感知并学习生词always、public、sign、mean、cousin.
在这一过程中教师借助学生喜闻乐见的卡通形象喜羊羊等吸引学生的注意力，利用视频、音频、文字以及教学语言等教学媒介为学生创设生动形象的符合学生实际水平的教学环境，从朋友的相互了解入手，逐步架起与本课主题相联系的桥梁，使学生在轻松愉悦的氛围中习得词汇，增进主题知识，为顺利进入文本的学习做好准备。
二、整体呈现，初步感知
小学英语语篇教学的重点应放在指导学生从篇章的角度整体把握所学语言材料，重视语言学习和运用的整体性。在学生初步感知语篇时，教师可以采用听力先行、看图标号等形式引导学生理解语篇的主要内容。1.听力先行
对于一些生词不是太多或是与我们生活息息相关的语篇，我们可以通过听力活动导入教学活动。特别是对小学高年级学生而言，教师更应在听力方面提出要求，这样既能拓宽他们的知识面，又能提高他们理解所学语言知识的水平。【教学片断2】
T： Ben and Jack are talking about the public signs in the park. How many public signs are they talking about？ What are they？ （PPT呈现下面的图片，要求学生听录音并选出你所听到的标志。教师播放音频文件）
S：听录音，并根据老师布置的任务选择其中的三个标志。
三、反复品读，培养技能
对学生而言，每个语篇都是新的。教师可以设计不同的任务，让学生带着任务反复阅读，在阅读中品悟，在品悟中理解，充分理解语篇的意思，逐步养成良好的语言感悟能力。在语篇阅读教学中，一般进行三次阅读教学：泛读、精读、再读。学生在阅读的过程中，教师可以适时呈现阅读方法提示。【教学片断4】
教师带领学生进入语篇学习后，设计了不同的阅读任务。
任务1：They’re talking about the public signs. How do they ask？ 让学生带着问题读，整体了解文章的大体内容，找出关键性的问句。PPT呈现Learning Tips：
任务2：How do they answer？ 让学生带着刚找出的问句，对语篇的重点部分进行精读。PPT呈现Learning Tips：
任务3：How do they talk about the public signs？ 学生在深入理解语篇内容后，再次整体感受语篇，形成流畅、完整的感知，为接下来的复述课文做好充分的准备。
在这一过程中，教师围绕语篇主线，设计有层次、有梯度的互为支撑的阅读任务，使学生的思维循序渐进，这样既能加深学生对文本信息的理解，又能促使学生在运用语言的过程中深化对语言材料的加工，实现真实、高效的阅读。
四、回归文本，拓展运用
“用”是语言的核心和根本。只有在运用中学到的语言知识才是具体的、鲜活的、有生命力的；只有不断运用，语言知识才能得到不断充实、巩固和整合。教师在这个环节中要多为学生搭建展示的舞台，让学生在学中用，用中学，边学边用，真正提高语言运用能力。[教学片断5]
语篇学完之后，教师又设计了以下不同的活动。
活动1：复述课文。
活动2：出示电影院、草坪、医院等场地，引导学生根据课件提示将刚学的标志对号入座，并编写对话。
活动3：与同伴一起谈论你生活中见过的其它标志。
在这一过程中，教师安排了各种活动，这些活动既源于语篇，又高于语篇，使学生在接受挑战，达成目标的过程中充分运用所学语言。
教师应重视语篇阅读课，将阅读课作为巩固语言知识和发展语言能力的重要平台。所以教师在语篇教学中要注意阅读前的引导，阅读中的引领，阅读后的引申，逐步培养学生的语篇阅读能力。
（作者单位：江苏溧阳市竹箦中心小学）