本站原创语篇是学习英语的重要材料。它以比较完整的语言组织形态和多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，从而在语言知识和技能、阅读兴趣、学习对策毕业论文和情感态度等方面得到充分发展，实现语言能力的综合发展。近年来，我校对小学英语阅读课展开系列研究，通过资料学习、名师课堂观摩、同课异构及教学反思等活动，形成了小学英语语篇三步教学模式，即读前设疑，激发阅读兴趣；读中指导，培养阅读技能；读后拓展，提升语言能力。
一、读前设疑。激发阅读兴趣
读前设疑是指教师根据语篇内容涉及学生凭现有知识和经验无法解决的不足.它是激发学生阅读动机的有效措施。读前设疑的主要作用是最大限度地激活学生阅读探究的，使学生主动参与到阅读活动中。[案例1]教学6B Unit7 A letter to apen friend中PartA的内容前，教师可以围绕课题A letter to a pen friend设置疑问：
(1)Who wants to write a letter?
f2)Who is the pen friend?
(3)What are they talking about in theletter?
学生通过教师的这些不足产生疑问：笔友是谁?他是谁的笔友?……这些不足能最大限度地吸引学生的注意力，激发学生学习语篇、探寻答案的。
二、读中指导。培养阅读技能
语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达。教师在语篇教学时应该明确教学目标，将语用、语境和语义融合于语言学习的实践活动中，同时要注重对学生阅读策略毕业论文的指导，逐步培养学生的阅读技能。1.快速阅读，整体感知
通过快速阅读，对学生进行语篇内容的整体输入，把握语篇的整体思路，为后面的精读打下基础。[案例2]教学6A Unit6 Holidays中Part A的内容时，通过热身活动学生掌握了语篇基本句型后，教师再通过看动画找节日的活动导人教学，让学生以take notes(速记)的策略毕业论文找出语篇中所提到的节日，如下表：
多媒体动画呈现教学内容，色彩鲜艳，声音有趣，内容丰富直观，能调动学生多种感官参与学习。教师通过takenotes(速记)任务的引领，让学生在愉悦的动画中抓住关键信息，更好地感知语篇，同时又教给学生在听录音过程中抓关键信息的对策毕业论文，提高了学生听的技能。
2.细读课文，突破难点
在体感知语篇内容，获取语篇大意之后，教师要引导学生采用条读、寻读等多种方式来了解文本的细节不足，获取更多的信息，培养学生良好的阅读习惯。[案例3]在教学6A Unit3 It wasthere Part A时，在学生对阅读语篇有一定的整体感知的情况下，T：We know suHai and Su Yang are looking for their cam-era.Where is the camera?Where was it amoment ago?Please read Part l on page22and choose the answer。
这是在前一整体感知环节后的“递进”，让学生通过自主阅读，有针对性地寻找文本中相关特定信息，然后完成下.列选择练习：
Read and choose：
④Where was the camera a momentago?
A.In Su Hai’s bag.B.In Su Yang’sbag.
②Where is the camera now?
A.In Su Hai’s bag.B.In Su Yang’sbag.
通过这样的训练可以使学生更清楚地理清物品camera过去和现在所在的位置，使学生更清楚地理解所学的语言，并根据这些不足建构这部分的大概内容。接着，学生再通过小组自主阅读第二段内容，完成下列表格：
学生通过运用阅读策略毕业论文对语篇文本进行有效细致的浅析硕士论文，加深了对新语言知识和语篇意义的理解，逐渐养成良好的语言感悟能力，提高语篇的阅读技能。
3.再读课文。内化语言
在学生细读语篇后，教师应当通过练度、复述等活动将“细节”串成“整体”，在语篇整体的情境中巩固语篇语言点和知识点，内化文本。[案例4]笔者在对6A Unit3 It wasthere Part A在这一环节中作了如下的教学设计：学生听录音跟读，并尝试标记号；之后根据所标的记号，组内分角色朗读课文的前半段或后半段，要求注意语音语调，加上适当的动作。这一环节的设置旨在让学生熟悉所学的文本，为复述活动做好铺垫，同时激发学生朗读的热情，进而形成正确的语音语调。再借助图片和关键词引导学生进行复述，使语言训练更为扎实有效。要注意的是，让学生根据教师所给的关键信息等信息来复述语篇内容，论文格式范文对课文的机械重复，而是给学生创造运用语言的机会，有利于推动论文范文学生对语篇内容的内化吸收。
三、读后拓展，提升语言能力
在阅读课教学中，教师要鼓励学生将阅读所学的内容与自己的生活，兴趣和生活体验联系起来，并设计相关的拓展活动，通过拓展活动来加深学生对语言的理解，提高和发展学生的语言交际能力，培养学生的综合语言能力。[案例5]5B Unit8 Atthe weekends中Part A的语篇的主题是“周末活动”。在拓展环节某教师就设计了Let’s write这一活动：
My name is——．Ilikeweek—ends verymuch—often——attheweekends．Sometimes I——．My fa-ther oftn he——．How about my mother?5he otien——．Sometimes sheWe he nice weekends．Thisweekend，wewant to——．I think we can he a good time．
让学生介绍自己及家人的周末活动，帮助学生掌握所学的动词词组和主语是第三人称单数时动词变化的语言知识，而且巧妙地拓展了所学语篇，培养了学生运用语言的能力。
总之，小学英语语篇阅读教学应该立足低耗、高效，使学生能够自主参与、积极深思、主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力，使学生的综合语言能力得到最大程度的提高与发展。
(责编：韦春艳)