简述体验式学习在小学英语语篇教学中应用

小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅重视语篇知识的传授,更要重视语言能力的培养。笔者认为,体验式学习可以在小学英语语篇教学中发挥重要的作用。

一、体验式学习概述

体验式学习主要的教育哲学及理论架构,是整合教育学家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库珀的“经验学习圈理论”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。学生亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能和态度就是体验式学习。它强调学生的自主探索与实践,强调学生认知能力和多元智能的训练,重视学生学习情感的形成,重视学生科学态度的养成,重视学生综合能力的培养。体验式学习既可以发掘学生的学习潜能,同时也能够加强课堂与“真实世界”之间的联系。
体验式学习不是一个简单的线性过程,而是一个发展中有循环、循环中有反复的过程。学生在体验学习目标的同时,也能及时调整过程体验,不断优化学习目标和内容。在课堂中体验式学习模式包括“创设情境→任务驱动→复现巩固→优化评价→调整总结”五个阶段。

二、体验式学习运用于小学英语语篇教学的基本原则

1.趣味性原则

在进行语篇教学的过程中,要结合小学生的年龄特征和心理需求,设计富有趣味性的课堂活动,使他们乐于并主动地参与到课堂教学中来,并渴望展示自己的语言能力,大胆地用英语跟老师、同学交际。当学生通过自己的努力掌握了所学的内容后,会使他们体验到学习成功的愉悦,并进一步增强学习的成就感。学生的学习成就感又会促使他们去接触和学习更多的语篇。

2.主体性原则

英语教学的本质是交际,最终的目标也是交际。师生都是交际的主体,只有师生处于平等的主体地位,以生为本才能得到发挥;只有让学生身体力行,经受诸多方面的学习和锻炼,综合素质才能不断提高。对于刚接触英语的小学生来说,我们要坚持学生的主体地位,尊重和信任学生,爱护他们的自尊心,让他们更好地发挥自己的优点和长处。

3.真实性原则

体验式学习特别强调学生要在真实的语境下参加课堂活动。如果教师在创设情境的时候,没有很好地关注学生的实际生活经验和他们的兴趣所在,那么语篇教学的效果将会大打折扣。所以教师在教学时,要尽可能创设逼真的、反映知识生成和运用的学习情境,创建良好的实践场,关注课堂情境的细节,推动学生更好地掌握所学的内容。

4.目的性原则

使用体验式学习的根本目的是为了更好地让学生理解语篇,并提高语言的综合运用能力。从总体上来看,我们要着眼于推动学生的全面发展,为学生的进一步发展把握方向。在教学过程中,教师要全程对学生的表现进行全面的分析,根据他们过去的基础和现在的表现,引导和激励每一个学生通过体验式学习来获得不同程度的发展。

三、实现体验式学习的策略途径

1.创设体验情境,激发学习体验

(1)用身边资源创设体验的情境。小学生活泼好动,有意注意持续的时间相对较短,教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学,使学生清晰地感知和理解语言的作用。用身边直观的东西来创设情境,避开母语的干扰,这有利于建立英语思维的习惯。
例如,在教学牛津英语5A Unit 1 A部分的课文时,笔者就首先引导学生注意身边的教室,注意教室里有什么东西、有多少,让学生通过师生交流初步感知与课文相关的内容。
T: Look at our classroom please. How many students are there in our classro体验式学习在小学英语语篇教学中的应用由提供海量免费论文范文的www.shuoshilunwen.com,希望对您的论文写作有帮助.om? How many desks/windows are there in our classroom?Is there a computer in our classroom? Are there any chairs in our classroom?
以上的内容和问句都是课文中的句子,这样学生对于课文的内容就有了一个提前的感知。利用身边资源创设体验的情境活跃了课堂的气氛,激发了学生的兴趣。学生不仅学得轻松,也能更好地感悟所学内容的作用和用法。
(2)用游戏比赛创设体验的情境。游戏和比赛教学法符合小学生的生理特点和心理特点,他们好动爱表现,乐于接受新奇、趣味性强的事物。
例如,在教学牛津英语6A Unit 1 A部分的课文时,为了让学生熟悉句型“What does this sign mean? It means...”,笔者事先准备了若干标志牌,然后让水平相当的男女学生各一名到讲台前,随意抽取一个标志牌,然后全班齐声问:“What does this sign mean?”台上的学生必须马上回答:“It means...”最后看这两个学生谁说得快、说得对。由于这两个学生水平相当,又分别代表了男女双方,学生的求胜心强烈,课堂气氛非常活跃。这样的趣味活动,符合乐学原则,同时它强调了学生的主体性,能让学生共同参与,而不是教师唱独角戏,有利于语篇的教学。
(3)用音乐创设体验的情境。教学中融音乐与英语语篇教学为一体,能帮助学生理解对话,表现情境内容,创设有声语言环境,使学生自然投入,可以调动学生的多种感官,让他们在乐中学、学中乐,既避开了枯燥重复的操练,又激发了他们的学习兴趣,培养了语音语调,丰富了课堂教学内容,体现了让课堂“活”起来、让学生“动”起来的新教学理念。
例如,在教学牛津英语5B Unit 8 A部分的课文时,笔者借用了本单元的H部分的歌曲“We Know”创设体验的情境:
A dragonfly flies high, flies high.
A firefly glows at night, glows at night.A grasshopper jumps high, jumps high.
And a butterfly likes flowers and flowers.
学生在反复唱这首歌的时候,不仅熟悉了课文部分的重要单词和词组,也对接下来要学的内容产生了浓厚的兴趣。
(4)用角色扮演创设体验的情境。在语篇教学中,教师可以根据课文内容让学生扮演不同角色进行表演。学生为了演好自己的角色,对所学的单词和语法有强烈的理解的需要,从而自觉主动地学习句子。这样学生的直接兴趣和间接兴趣就联系起来了,形成了一种有明确目的但是无须更多意志努力的注意,这样在表演的过程中学生的英语语言表达能力就得到了有效的训练,学生的体验式学习在小学英语语篇教学中的应用由优秀论文网站www.shuoshilunwen.com提供,助您写好论文.自信心也增强了。
例如,在教学牛津英语5B Unit 7 A部分的课文时,笔者设计了“What time is it? It?蒺s time for...”的任务对话,学生在参与角色表演的过程中内化了这篇课文的重点句型,并积极地理解和运用了所学的语言,提高了在具体语境中运用所学语言的能力。

2.及时复现完善,巩固学习体验

复现是语篇教学的重要环节,所学的英语知识需要经常复现才能得以巩固。教师不能满足于只用书面练习帮助学生巩固所学内容,而是要有意识地把所学的内容贯穿于日常的学习过程中,让学生尽量获得正确的学习体验。
例如,在牛津英语4A Unit 1的Story Time的复现环节中,笔者根据学生的实际情况设计了如下的体验语言的活动:
T: Do you like Animals?
Ss: Yes.
T: What animal do you like?
A: I like dogs.
T: Do you like dogs, B?
B: No, I don?蒺t. I like cats.
T: What about you, C? What animal do you like?
C: I like pandas. They?蒺re cute and fat.
在上述的会话中,笔者有意识地复习这部分的重点句型“Do you like...?”和“What animal do you like?”以及本部分几个动物的单词,并做到了学以致用,达到了“用语言做事”的目的。
体验式学习无论是在小学语篇教学的教学目标、教学策略、教学环节、教学内容、教学评价上,还是在学生的学习兴趣、学习策略上,都不失为一种较好的教学方式。在使用体验式学习的时候,教师要在教学中充分考虑学生的年龄特点和需求,选择适当的策略和切入点,创设恰当的体验学习情境,让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知,既保证体验式学习的实效性,又保持体验式学习的多样性,使每一次体验式学习都成为学生对客观世界的领悟,对生命作用和生命价值的体验。
(作者单位:扬州市花园小学,江苏 扬州,225101)

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