本站原创在高中数学教学中仍“一刀切”，面向全体学生，照顾学生的个性差别，也能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的进展，会出现的两极分化，这根本不素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外。
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差别的，所以，教学也应有的差别。差别，学生分为不同的层次，教学也不同层次的学生分层；教学要最大限度地开发学生的差别，推动初中语文教学论文全体学生的进展。分层次教学与以往分快慢班本质的区别。以往班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以一般性的考试选拔，而分层次教学学生的数学知识、学习能力的差别和提高学习效率的要求，教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的、中层、进展这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。
分层次教学层次设计，为了适应学生认识的差别，人的认识规律，学生的个别差别把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识的教学任务，因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层次教学”的论述和实践
1．心理学探讨。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的认识活动，数学教学中不同学生的认识有着着差别，遵循人的认识规律教学设计。分层次教学层次设计，为了适应学生认识的差别，人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识的教学任务，逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2．教育教学论述。学生知识情况、兴趣爱好、智力、潜在能力、学习动机、学习策略教学论文等有着差别，接受教学信息的情况也就不同，所以教师以实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有上学得，逐步提高，预期的教学效果。
3．教育教学实践。普通高中，面对传统教学方式，有不少困难。，现行高中数学教材论述性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生较差，对大学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。
，就普通高中的情况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本保证使全部学生“到位”地会考，平时加课时、节检测日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成，以达到及早会考、高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。
三、普通高中数学“分层次教学”的
1、创造良好的环境。无论任何案例，免不了人与人之间的联系协调，而分层次教学，师生之间的联系是条件。有良好的师生联系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康进展。分层次教学分法是非常的，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差别的分层，而人格的分层。为了不给差生增加心理负担，做好分层前的思想工作，学生的心理特点，讲情：学习成绩的差别是客观有着的，分层次教学的目的人为地制造等级，不同的策略教学论文提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
2．在各教学中施行“分层次教学”。
（1）教学层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试为，教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想策略教学论文融为一体，地各层次学生的教学，并将层次贯穿于教学的。
对于教学，可分五个层次：①识记。②领会。③简单运用，④简单综合运用。⑤较复杂综合运用。对于不同层次的学生，教学要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能运用公式解决简单的三角函数理由，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数理由，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数理由。
（2）课前预习层次化。高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性显著增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“”之精神，把握其弹性，己定的教学，明确各层次的预习，指导学生掌握正确的看书预习策略教学论文，就会满意的预习效果。
的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．教师有强烈的责任心，求实、革新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改善。
（山东省菏泽市中学）