本站原创本论文就小学数学教学与信息技术整合的探讨与实践，做一些初步的探讨。
一、小学数学教学内容与信息技术的整合
当前我们利用的数学教材，以现实的生活举例，这样能够使学生感受到所学内容与自己接触到的不足息息相关，还能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学不足。如人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料，有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育作用的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，还成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来的，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，转变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。二、小学数学教学形式与信息技术的整合
现今社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一深思，我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，还培养了学生自主探求知识的能力，提升了学生搜集和处理信息的能力。如第八册《十进制计数法》《数的产生》时，课前教师根据教学目标对教材进行浅析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。三、小学数学教学策略与信息技术的整合
当前与时代的进展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探讨、合作学习、独立获取知识的机会。然而，网络环境下的教学历程是：学生的学习开放性、全球化；学习历程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。革新现行的学科教学策略，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓的。如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、倡议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题历程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不但使学生很快地了解到自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可以中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学历程向教学目标靠近，实现真正作用上的分层教学和个性化教学。信息技术与学科教学整合的新型教学方式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，它将成为学生个别化学习探讨活动的辅导者与支持者。
总之，小学数学教学与信息技术的整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为二十一世纪学校教育教学的主要策略。