本站原创一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差别的，所以，教学也应有的差别。差别，学生分为不同的层次，教学也不同层次的学生分层；教学要最大限度地开发学生的差别，推动初中语文教学论文全体学生的进展。分层次教学是学生间的差别，强调教师的“教”要适应学生的学，教学中不同层次学生的实际，在教学、内容、途径、策略教学论文和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有上较好进展的课堂教学对策。分层次教学与以往分快慢班本质的区别。以往班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以一般性的考试选拔，而分层次教学学生的数学知识、学习能力的差别和提高学习效率的要求，教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的、中层、进展这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学层次设计，为了适应学生认识的差别，人的认识规律，学生的个别差别把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识的教学任务，因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层次教学”的论述和实践
1.心理学探讨。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的认识活动，数学教学中不同学生的认识有着着差别，遵循人的认识规律教学设计。分层次教学层次设计，为了适应学生认识的差别，人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识的教学任务，逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2.教育教学论述。学生知识情况、兴趣爱好、智力、潜在能力、学习动机、学习策略教学论文等有着差别，接受教学信息的情况也就不同，所以教师以实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有上学得，逐步提高，预期的教学效果。
3.教育教学实践。普通高中，面对传统教学方式，有不少困难。，现行高中数学教材论述性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生较差，对大学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。，就普通高中的情况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本保证使全部学生“到位”地会考，平时加课时、节检测日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成，以达到及早会考、高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念未，，教师不惜血本，绞尽脑汁，多种手段，使数学生，陪同所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了学习的积极性，也影响了普通高教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
上述理由，本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和学习打”的职能，认识到学生差别的客观有着及教学目前状况，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的途径，才能以根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学素质教育要求，以适应社会。
三、普通高中数学“分层次教学”的
1.创造良好的环境。无论任何案例，免不了人与人之间的联系协调，而分层次教学，师生之间的联系是条件。有良好的师生联系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康进展。分层次教学分法是非常的，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差别的分层，而人格的分层。为了不给差生增加心理负担，做好分层前的思想工作，学生的心理特点，讲情：学习成绩的差别是客观有着的，分层次教学的目的人为地制造等级，不同的策略教学论文提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的下，对学生个体要求不同，使学生心理平衡，互相，形成团结友爱的集体。
合格的教师有良好的心理素质，的教风，要敢于承认工作，在学生中树立威信，要师生感情的交流，信息反馈，不断纠正工作失误和偏差。这样，才能创造出良好的学习环境。
2.学生层次化--学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，学生的数学、学习能力、学习态度、学习成绩的差别和提高学习效率的要求，教材和学生的学习可能性，再高中阶段学生的生理、心理特点及性格特点，按教学大纲所要达到的、中层、进展这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的下掌握课文内容，完成练习及简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习题及补充题，可和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏影响到“分层次教学”的成功与否。
四、“分层次教学”的效果
1.学生分层是学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合的层次，这样既尊重学生的心理健康进展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。2.分层次教学因材施教原则，保证了面向全体学生，并对后进生的教学力度。学生的地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都进展。教学和教学进度学生的实际，减轻了学生的课业负担。优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有的提高。