本站原创关键词：多媒体；创设情景；激发兴趣；探究；反馈；矫正；注意
1002-7661（2013）23-265-01
随着科学
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技术的飞速发展和社会的不断进步，以信息技术为主体的现代化教育技术，被广泛运用于教育领域，渗透于各科教学之中。那么，在小学数学课堂教学过程中，怎样合理、正确地运用多媒体，并有效地促进数学教学呢？结合这些年来课堂教学的实践，愚以为主要有以下几个方面：一、运用多媒体创设问题情景，以激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲
数学课本上的知识缺乏动感、枯燥无味，小学生生活经验又少，自控能力差，注意力易分散。这时，如果能利用多媒体教学网络来营造生动、有趣的问题情境，能收到意想不到的效果。笔者曾在教学《圆的认识》一节课时，先出示了一段课件制作的动画片，两只小动物分别坐在两辆汽车上行走，第一只小动物的汽车轮子是方形的，第二只小动物的汽车轮子是圆形的，在音乐声中两只小动物缓缓地开车行驶，看到第一只小动物颠簸的一上一下，学生们哈哈大笑，这时再提问学生：“为什么第一只小动物会感到颠簸而第二只小动物不会？”学生虽然知道原因，但无法用数学语言表达出来，这时笔者继续：“学了今天《圆的认识》你们就明白了。”这样学生就始终以浓厚的求知欲来听完整节课，教学效果大大得到提升。二、利用多媒体技术教学，培养学生的探究能力
利用多媒体对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，运用多媒体进行教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能有效地激发学生的习兴趣，能培养学生对知识的探究能力和学习习惯。如在学习《平行四边形的面积》时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：菜地里种着各种蔬菜，郁郁葱葱，萝卜、白菜、西红柿分别种在不同形状的菜地上。然后出示种有萝卜和白菜的菜地，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块平行四边形的西红柿菜地，引导学生猜一猜它的面积大概是四边形的面积应怎么求多少？平行？学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下猜测：1、平行四边形的面积等于长边乘短边。2、平行四边形的面积等于长边乘它的高。3、平行四边形的面积等于短边乘它的高。4、把平行四边形先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关。学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就，从而更激起了主动探索的。三、利用多媒体技术教学，实现有效及时的反馈、矫正
传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。利用多媒体技术的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性识性误差。四、需要注意的地方
有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，运用了多媒体教学，就达到了预期的教学效果。其实不然，翻开课本，我们不难发现，并不是所有的数学知识点都得运用多媒体来进行教学，而是要根据所授知识点的具体情况来具体分析，有的如图形、统计、数学广角等比较直观的知识点运用多媒体来进行教学应该会收到较好的效果，但如关于数学计算等方面的知识实际上多媒体并不能帮上多大的忙。所以，我们教育工作者应结合具体的数学知识点采取灵活的教学方式，用多媒体能产生较好教学效果的当然要用，但对教学效果显著不大的或者根本无作用甚至起用反作用的坚决不用，要认识到多媒体技术只是辅助教学的一种工具，一种手段，一种形式而已，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。五、总结
我们在教学中，要合理、正确地运用多媒体进行有效性教学，认识多媒体利弊，要更多地关注教材、学生、教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。