本站原创【关键词】英语阅读教学 文化导入
英语阅读教学是初中英语教学各个环节中的重要组成部分。在新课程理念的指导下，教师对初中英语阅读教学材料深度的挖掘在逐步深入，对阅读教学方法、教学手段的选择以及教学环节的设计也日趋合理，因此，初中英语阅读教学的效果也较以前有了显著提高。但是，笔者发现，在常态的初中英语阅读教学中还不同程度地存在教师忽视文化渗透教学，教师厚语薄文的教学现象还广泛存在。
现代教育学者胡文仲认为：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言。”（胡文仲，1982；转引自李腾，2012） 《新课标》指出：“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”（教育部，2001：26）由此可见，了解和掌握一定的英语背景文化既是学生学好英语的前提和基础，又是学习英语语言的最终归宿。
2.英语阅读教学中背景文化导入的必要性
语言是文化的载体，语言与文化的关系密不可分，学习语言的过程也是学习文化的过程。 研究表明了解目的语文化可以使外语学习者能够更好地观察和分析自身的文化，反过来会促进其外语的学习。比如，在中西方文化禁忌语的差异方面，在中国人看来“吃狗肉”是再正常不过的事了，甚至有人在听到这三个字后会垂涎三尺。在日常生活中，狗则暗含轻蔑、低贱之意，于是就有“狗仗人势”、“狗头军师”这样的成语。但在西方，人们把猫、狗等动物看作人类的朋友和伙伴，说“dog eating”，是几乎任何西方人都无法接受的。相反，西方人特喜欢用dog、cat等词语来构成许多日常生活中较喜气的具有正面意义的词汇或说法，例如“a lucky dog”， 他们还爱用 doggy这个词，意思是"可爱的小狗狗"，也有"时髦的、装阔气"的意思，雨下大了也爱说"rain cats and dogs"。由此可见，语言文化的差异会造成沟通的障碍。一个外语学习者即使语言流畅，词汇、语法知识完备，如不了解目的语文化，也会沟通不畅，无法形成良好的跨文化交际能力。背景文化，它在更高层次上诠释着语言的内在含义，甚至可以说是语言本身的一种内在支撑，如果缺少了这种文化，那么语言的存在便可以说毫无意义。也就是说，通过英语教学对学生进行背景文化导入，可以加深学生对英语的掌握与理解，提高他们对英语的实践、运用能力，增强他们的英语综合素质能力。由此可见，教师在日常的教学活动中，必须将语言教学和文化教学有机的结合起来，在语言教学中，不断渗透文化背景知识，培养和提高学生的跨文化意识。研究表明，相当一部分教师仍然坚持认为文化不过是语言传递的信息，并不是语言本身具有的特征。因而，他们在教学中仅重视语言词汇、句型结构、语法规则以及基本的语言技能的训练，而忽视了对语言本身所承载的文化信息的挖掘，致使学生只能机械地学习和记忆语言词汇和法则，而突破不了语言作为交际目的语的实质。由此可见，改变目前的厚语薄文现象迫在眉睫。
3.背景文化导入的基本原则
初中英语阅读教学中，其背景文化导入并非随意的，而是应该着眼于教学目标、教学大纲的要求以及学生已具有的英语文化知识，一切怎么写作于学生语言运用能力的发展和跨文化交际意识的培养。3.1 实用性原则
要求在英语教学中，针对学生的实际情况，对英语阅读材料的背景文化知识进行收集、整理，使学生接受到的英语背景文化内容与实际生活紧密相关，并能够在日常的学习生活中学以致用。这样，不仅可以增加他们的语言文化知识，而且可以提升他们对英语的探究、学习兴趣。3.2 适度性原则
在阅读教学中，文化导入内容应把握正确得体的尺度、可以适当深入、但必须有所选择，语言教学应以语言为主，文化为辅，不可主次颠倒，更不可过深或是过于超出初中英语的教学要求，而影响了正常的教学进度和学生的可接受范围。3.3 阶段性原则
英语教学要讲求阶段性与层次性，要遵循循序渐进的规律。而在进行英语背景文化导入、渗透也同样需要讲求这一原则。因此，在初中英语阅读教学中进行文化背景导入时，要根据学生的实际英语水平和学生的接受能力，来制定需要导入的英语背景文化内容，要做到由浅入深、从复杂到简单，不要脱离学生的英语知识结构。否则，会让学生对所学习的东西产生倦怠感。4.背景文化导入的策略
4.1 结合语言教学材料进行导入
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了帮助学生全面理解文本信息内容、文章的主题以及写作背景，降低对阅读材料理解的难度，消除对阅读材料中某些信息的误解，教师需要运用各种方法来帮助学生消除文本中有关文化因素的障碍。"在传授语音、词汇、语法、文学、修辞、语义等语言知识和训练听、说、读、写、译等语言技能时，应努力发掘语言形式内的文化涵义，相机介绍其文化背景，结合文化知识讲授语言的交际法则，促使学生把语言知识、语言技能和文化知识有机地'化合'成进行有效得体的语言交际的能力。"（李润新，1994，转引至王俊，2012）在牛津初中英语课本教材以及日常的其他报刊杂志阅读范本中，有着大量与英语背景文化相关的知识内容，教师有必要对其阅读材料加大英语背景文化挖掘力度，培养起学生的跨文化意识。比如在《学生双语报》总第2909期阅读文本中提到"…Roof gardens also … a great way to catch extra water which can be used to fill toilets inside the building… "，笔者结合在澳大利亚访问期间所见所闻，并以课间、图片的形式直观地呈现给学生，这样既帮助学生理解了这句话所揭示的文化内涵，又了解了澳大利亚的特殊地理气候。4.2 结合日常生活词语、常识、典故等进行文化导入
在不同的语言文化中，人们对同一事物所呈现出的意义理解是不一样的，例如竖大拇指的手势，几乎在世界公认表示好、高、妙、一切顺利、非常出色等类似的信息。但也有许多例外：在尼日利亚这种手势被认为是侮辱性手势；在伊朗，以及伊拉克等很多中东国家，竖大拇指是一个挑衅的行为，几乎和西方国家常用的竖中指一样。即便同一种表达方式在汉语中的语义对位也与英语有所不同，例如当中国人说"谢谢"时，仅仅是表示感谢，而英语中"Thanks"的意思却较为广泛，如在回答"Your new dress looks so beautiful"时说的"Thanks"，或"Thanks all the same"之类，在汉语中就较少见。在比如"individuali"，中国人一般认为它是个贬义词，因为以个人为中心在中国的语境中是不受欢迎的，而情况在西方则完全不同，西方人更喜欢使用 "I"等第一人称，以此来强调自己的责任，如"Did I make myself understood？"。这些文化上的细微差异都应引起学习者的注意。4.3 结合英语文学原著、原声影视作品等进行文化导入
英语文学原著不仅能提高学生的学习兴趣，激发他们进行有意义的探讨，而且能将英语语言最直观形象地呈现给学生，使学生沐浴在native language中，去切身感受语言的真实美丽，从而享受英语语言学习。当然，对初中学生而言，完整的理解外国文学原著是非常困难的，因此教师生动有趣的讲解会促使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，使之置身于作品当中感受主人公的喜怒哀乐。从文化教学角度而言，欣赏英美电影无疑是帮助学生获取文化知识，了解西方文化，尤其是了解英美国家社会生活、人文历史与社会价值观的最直接的手段。因此，教师可以充分利用现代化的教学手段，如电影、投影仪、互联网等，播放一些配有字幕的原版影碟，让学生可以听到原汁原味的英语，从而帮助学生形成最直观的感性认识。例如在学习牛津初中英语模块一Unit2 "home alone"时，教师可以在课前播放一段电影《小鬼当家》的视频，让学生亲身感悟中西方文化的差异和不同的社会价值观。4.4 创设语境，让学生在体验中内化对英语文化的理解
语境就是语言的运用环境。英语作为一门语言学科，它是一种语言形式，是以实现交际为最终目的，因而语境尤为重要。在英语阅读教学中，教师创设各种较为真实的语境，让学生在模拟现实生活中、生生交流中加深对英语文化内涵的实践体验，是背景文化导入的一种最佳的方法，也是英语教学、文化渗透的根本目的之所在。语境创设只要指两个方面，一是课内语境的创设，主要指根据阅读材料所涉及的教学内容，在组织课堂教学时利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学；二是指课外语境的创设，主要指在课堂之外的课余时间里，鼓励学生积极利用一切机会进行英语交际，包括与同学、朋友、家长等。让学生在学中玩，玩中学，实现学以致用。另外，也可以邀请外教、专家做中外文化差异方面的专题报告，让学生以提问的方式参与进来，学生会更容易记忆、领会和掌握这些文化背景知识。语言是文化的载体，文化贯穿在语言的运用过程之中。在英语阅读教学中，教师既要重视对学生进行语言知识本身的传授，又要引导学生学习英语国家的传统文化、风俗习惯，让学生在阅读的同时理解所学的知识，并通过贯穿中西文化对比，获得跨文化交际的意识和能力，真正达到学习语言的目的。当然，教师要真正提高文化教学的效果，必须加强自身的学习和研究，着力提高自己对文化教学的认识，丰富自己的文化知识，认真整合教学内容，积极探寻科学的教学方法，真正实现语言教学与文化渗透有机的融合在一起，从而培养学生的跨文化意识。
参考文献
傅咏梅 "从同课异构看文本解读对初中英语阅读教学效果的影响"，《中小学英语教学与研究》2012年第12期
王俊 "中小学英语文化教学中的问题与对策"，《中小学英语教学与研究》2012年第12期
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[6] 马洪莉 "英语课堂上的文化导入"，《吉林省教育学院学报.学科版》2012年28卷9期
[7] 丁苒 "中职英语教学
摘自：毕业论文开题报告范文www.shuoshilunwen.com
过程中背景文化导入的探索"，《商情》2012年46期