本站原创【词】情境式教学；高中政治；课堂教学；教育策略
高中政治课堂教学的设计要紧紧围绕课堂教学中心来，教师在授课前要精心设计情境的内容与形式，在习题讲解浅析上所涉及到的内容要有典型性，课堂教学的。对课堂教学的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，性不强，使教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。教师在课堂中要树立怎么写作意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到：能让学生学会的，教师不教；能让学生去，教师不替代；能让学生讲的，教师不暗示等等。以而将学生由被动接受知识的地位推向自主探讨知识的舞台，使学生学习的主人。，自身的教学经验，浅谈创设课堂教学情境。
一、不足情境，激发学习
心理学探讨：学生的思维总是由不足开始的，在解决不足中进展。学生学习本身不断创设不足情境，学生认知冲突，激发学生求知欲的，使学生的思维在不足深思与探讨中推动和进展。中学生自主、合作、探讨性学习方式是在不足情境之学习，如何创设不足情景，就这一学习方式能否的条件。教师要条件展现或模拟现实，再现生活真实情景，使学生身临其境的不足环境，以而产生不足、解决不足的。比如“市场交易的原则”一课，教师要求学生实地考察亲身市场交易活动，知识。此时，商店、市场教室，售货员及商家教师，学生的手印象深，还锻炼了社交能力。调查后学生将商店搬到了课堂，教育论文模拟表演市场交易活动，揭露“朦胧价”、“跳楼价”、“短斤缺两”等违反市场交易原则的。这节课激发了学生的兴趣，既让学生学到了知识，又使增加了社会阅历。
情境教学法以情境体验为教学手段，强调学生在情境体验的上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。，巧设不足，是引导学生走进情境“引路者”，这样才能地唤醒学生的学习情感，使得学生的“经验”上升到“体验”，使课堂自然生成了情感内涵。
二、教学情境，提高学习效益
学习资源是学习中最的要素，样的资源，以何种方式，就课堂教学教学最的对策。教师把知识或像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，创设某种情境，不足，引发学生的认知冲突，激发探求，并观察、检测设、讨论、实践等活动对某一学习不足检验、证明、探究等，使学生学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而推动身心的全面进展。在学习中教师给出不足的答案和论述，有启发性的不足，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的深思学习中遇到的不足。
《价值规律》一节中，教师给出价值规律的内容、形式和作用，先让学生当地近一段时期不同商品、不间的情况，然后不足“为不同商品、不间的不同”。再让学生带着不足实地考察，交流，师生归纳出“价值规律在起作用”。是的，学生感到了的潜力估量,学习更有信心。这样，学生才会全身心地自发的学习。
又如是《生产与经济制度》一课的教学时，学生对经济制度与的日常生活生产有密切的联系并很清楚，，教师这样来设置情境：
社会经济的进展，个人生活不断提高，的菜篮子不经意间发生了变化：往日冬季的当家菜萝卜、白菜、土豆少了，鸡、鸭、鱼、肉、虾和新鲜蔬菜多了。所以，物质的生产是人类社会赖以存活和进展的物质。的消费，由主观愿望决定的，由客观物质生产情况决定的。积极进展生产，努力推动消费，既于经济的进展，又于人民生活的提高。这样的生活小常识课堂导入，就能很好地将教学内容与学生的生活情境相联系，让学生对教学内容产生共鸣，提高教学效率。
三、培养自主意识，学生革新
教师了的素材后，学生就要大量的自主探讨和实践操作。科学探讨证明，人的潜能在硕士论文一生中大约只开发了5％，那么，还有95％的潜能待开发。这就为学生的学习创设独立深思、独立探讨的空间和时间，大学生是完全知识，质疑并解疑的。学生可的情况，选择喜欢的学习方式，对的网站和学习访问，有关知识，完成学习任务，把学习的自主权还给了学生，激发了学生的学习兴趣。在学习交流的课堂之中，合作讨论是学生交流，合作攻关的。合作交流，集思广益，协作攻关，使片面的、支离破碎的，渐渐地互相配合，以而地使认识趋于完整，使结果趋于完美。在合作交流中学生逐步学会学习，各抒己见，为学困生创设发问机会，在优等生下受到启发，解决的不足；优等生使的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力培养，思维更加敏锐、精确，在合作交流中受到其他同学的启发，思维更加开阔、深刻，于培养革新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳就摘到了“桃子”。这样，学生在合作交流中启发，借鉴，内化知识，提高能力。
如学过“商品”这一，教师让学生判断下列物品是商品：A.自种自食的粮食，B.吃不了去卖的粮食。再次让学生体验商品：用于交换的劳动产品。在讨论交流中，一同学既有使用价值又有价值的东西商品，又找到了判断商品的策略，实践验证了该策略，学生质疑和革新。再如“提高经济效益的策略”，书上讲了两条，而学生自主探讨、讨论，你一言我一语，竟凑出了二十多种不同的策略，激发了学生思维的火花。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生的和指导，对学生的学习情况协调，对学生遇到的个别不足个别解决，推动学生的学习进程。学生的学习告一段，可用“风采展示”的形式展示。
情境教学法让学生在课文内容的上，的生活体验，在情感氛围中去体验“隐性”的政治原理及经济知识，使得学生更、更接受教师或同学所给予的外在影响，以而达到提高学生自主学习能力的教学目的。
四、
情感是生命个体独特的心理体验，让学生生情，就让学生有独特的情绪感受。既然让学生去亲历、去体验，那么就应当让学生形成独特性的体验，这样的体验才是真实的，才是具有革新价值独特性体验的情感场。，高中政治的教学生活体验的深层，情境体验教学核心因素的“情感场”与生活体验密分的联系，激发学生的情感，让学生在的教学情境与不足情境中学习，才能让学习的学生和客体(教材)产生契合的“共振”效应，形成估量的能动作用，即新课改中所提倡的“自主学习”形式。
【文献】
史璟，关于高中政治课堂教学情境化的理性深思[J];广西教育学院学报;2009年01期
曲烽，浅谈高中思想政治课分层次教学[J];林区教学;2009年03期
[3]朱婉南，新课标下学生性在高中思想政治教育发挥[J];文教;2006年18期
[4]山东省沾化县中学,王再青，浅谈政治教学情境的创设[N];学知报;2011年
（作者单位：浙江省天台县平桥中学）