本站原创一、“预制语块”的概念与分类
“预制语块”这一概念最早是由Becker和Bolinger于20世纪70年代中期首先提出的。他们认为人类语言交际的最小单位并论文格式范文单个词，而是那些以整体形式存储、使用并且不需要使用语法规则加工浅析硕士论文的多词单位。Naainger＆DeCarrio在1992年也提出了参考的观点。他们指出人的记忆中保留有大量的由多个单词组成的预制语言单位，这些预制的语言单位的数量决定了人们使用语言的流利程度，它们作为理想的语言记忆单位，应该成为语言教学的中心。1993年，语言学家Michael Lewis也在其专著中提出了“词汇法”，表明了词汇是语言的基础，是“语法化的词汇”，而论文格式范文“词汇化的语法”，更论文格式范文单词简单的累加。语言中存在大量重现率很高的语言单位，利用这些语言单位进行组合、搭配应用于实际交流，以使语言交流更加顺利，形式更加丰富。所以，所谓的“预制语块”就是介于语句和词汇之间的一种特殊语言现象，实际上就是指在语言输入和输出过程中以高频率出现的，大于单个单词的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式。它通常作为整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需根据语法规则生成和浅析硕士论文。“预制语块”主要有两种分类方式，分别是由Nattinger＆DeCarrico与Michael Lewis提出的。
首先，Nattinger＆DeCarrico根据词在篇章中所起的衔接作用将“预制语块”分成了4类：(1)多字组合。这类词汇短语是一些具有习语性质的固定词组合，如by the way，这类词汇短语作为语篇的衔接，在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体，不过其形式转变；(2)惯用表达式。这类词汇短语是一些形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句和社交公式语，例如Nicetomeet you；(3)限制性短语。这类词汇短语是由某些固定词语构成的框架式短语，语言使用者可根据需要填空或替换的不太长的语块，比如the_er，the_er；(4)句子构建短语。这类词汇短语主要是指为表达某个概念提供框架的词汇短语及引语，并且可以根据需要进行一定的变化，具有较强的灵活性，例如It is reported(that)。
随后，Michael Lewis从结构和功能上把“预制语块”也分为4种类型：(1)聚合词。聚合词是指具有习语性质的固定词组，其单词也任意替换，语义也由拆开的单个词的意义中推断出来，如be good at；(2)搭配。搭配是所有语言共有的一种现象，是指出现频率较高的单词组合，搭配有多种形式，包括动词+名词、形容词+名词、副词+动词、副词+形容词、名词+名词等，例如a large scale；(3)惯用话语。惯用话语是指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，往往是具有明确语用意义的完整句子或句子开头，如Excuse me；(4)句子框架和引语。这一类词汇与“惯用话语”参考，但区别在于仅指书面语词汇，通常作为篇章组织的手段，是一种带有空位的结构性短语，可根据需要填充空位生成不同意义的句子，如Firstly……and finally……
二、预制语块对口语流利性的影响
Michael Lewis等人早在20世纪90年代就指出语言的记忆和储存、输出和使用并非是以单个的词为单位的，而那些固定的和半固定模式化了的块状结构，也就是预制语块，才是人类语言交际的最小单位。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息(Nattinger＆DeCarrico 1992)。因此，在人们用口语进行交流时，话语者头脑中所存储的预制语块的数量、质量及输出能力就决定了其口语是否流利地道。语言学家克拉申(Krashen)认为，婴儿习得母语时，在开口说出第单词之前，都要经历为期大概一年的沉默期，在这一年中他们只是倾听而不会说话，也就是语言输入的过程。然后，经过这一大脑中词的数量的积累后，才最终引起了质变，即开口说话。这一规律也同样适用于第二语言习得，只是第二语沉默期的长短因人而异，有的人只用一天，而其他一些人则要半年或更久。这其实就是预制语块的积累的过程，因而想要口语表达更流利顺畅就必须首先从语块的积累上入手。
具体来讲，教师在教学过程中应尽量给学生输入正确的词汇短语，例如，在讲解occasion这个词时，它的基本意义是“场合；(重大的)时刻”，应给出“on the occasion of…值此……之际”这一用法，以及表示“间或、有时”的另外常用短语on occasion(s)，除此之外还应给出There is no occasion to…这个句子框架结构，在这里occasion的意思是“理由”。如果学生的大脑中多储存这样的预制语块，在实际的口语交流中就可以根据具体语境直接提取及时脱口而出，无需再根据语法规则去组织造句了，那么其口语流利性必定大大提高。当然，在语言输入的过程中，教师应及时纠正学生的错误输入并加以强调，以免影响口语输出的准确性和流利度。
预制语块的特点之一就是集语义、语境和语法为一体，也就是说，语块本身除了表达一定的意义，符合语法结构和规则之外，还要适合某个特定的语境。这就要求我们在语言输出时所挑选的语块要恰当合适。有时，在表达某一意思时，所输出的语块尽管意思正确但并不合时宜。为了解决这个不足，教师应尽量模拟真实的语境，让学生在这一语境中反复操练所教授的语块，增强其口语输出的能力。例如，在《新起点大学英语》第二册第七单元的对话部分，在替换What do you think ofthese paintings?时，给出了What do you think about-··?／How doyou feel about…?／What’s your opinion of…?／Tell me what doyou think of……?等几种用法，学生可以在对话的语境中自由选择反复练习这几个征求意见的框架结构，效果很好。
此外，语块对口语流利性的影响还体现在它有利于减少母语负迁移的现象。众所周知，每个民族的语言都有其自身的特点，这些特点是由该民族人的生活习惯及思维方式所决定的。为了能够流利且地道地说出该语言，学习者必须要努力克服诸如选词不当、搭配有误及语体不符等不足。而预制语块是一条有联系的信息链，是以整体的形式储存在头脑中，因此，在实际交流中可以被整个提取出来，而不用临时按照语法规则去生成，节省了深思和反应时间，大大提高了表达的流利性。
总之，口语的流利性一直是二语习得和英语教学所追求的目标之一。有研究者指出，自然话语90％都是由那些固定或者半固定的处于词汇和语句之间的预制语块构成的，因而预制语块对提高英语学习者的口语流利性有着十分重要的作用，我们应将在实际教学中有意识地多向学生输入各种词汇短语，增加其大脑中存储的预制语块的数量，使其能够早日说出一口流利纯正的英语。