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高中英语写作教学中预制语块理谈应用

最后修改时间：2024-04-11 收藏本文 点赞:26428 浏览:119815 作者：用户投稿原创标记本站原创
【中文】：进年来,有关预制语块的应用研究越来越受到的。“语块”这一最早是由Bekcer(1975)和Bolinger (1976)于个世纪70年代中期的。它指英语中特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常由两个或两个以的单词组成,是固定或半固定、模式化的块状结构。整体储大脑中,使用时提取。预制语块保证语言使用的正确性和流利性,语言输入的速度,保证语言输出的准确。预制语块教学法为外语教学了新的方向。以预制语块理论为,从辨别、输入、练习、巩固、累积、运用预制语块入手,高中学生的学习特点,学生浅析浅析、理解和应用预制语块这一的教学途径,来提高学生的学习效率和英语书面表达,进而阐述它对高中学生英语写作的积极作用。问卷法、访谈法,运用定性和定量相的策略浅析浅析预制语块教学在英语写作作用,力求本研究真实可信,为英语教学一点倡议和启迪,并使更多的学生受益。本实验选择任课的陕西省西安市长安区高级中学高二年级两个班级,各30位学生研究参与者,两个班均为理科班。在教授策略,实验班以预制语块为主的语言教学方式,制约班以教师讲授为主的常规教学策略。实验后,对两个班的作文成绩和使用语块量测量,经SPSS统计软件统计,问卷和访谈结果,以:1)、预制语块教学改善学生的写作。实验班的英语写作成绩及预制语块的使用数量远远高于制约班。实验班学生积累了大量的预制语块,使用时提取轻松,增加了写作的流利性,,语篇组织能力也有了提高。2)、学生写作的力从单个的词汇转移到句子和作文的篇章结构。预制语块教学法在降低写作难度的,降低了学生的写作焦虑感,提高了写作的兴趣和英语学习的动机,地改善了学生英语学习的习惯,增强了学生自主学习的能力。
【词】：预制语块英语写作高中写作能力
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  • 致谢5-6
  • 6-7
  • Abstract7-11
  • 章 11-14
  • 1.1 研究的背景11-12
  • 1.2 研究的意义和目的12
  • 1.3 论文的框架12-14
  • 章 文献综述14-21
  • 2.1 预制语块的定义14
  • 2.2 预制语块的分类14-17
  • 2.2.1 Bekcer 的分类14-15
  • 2.2.2 Howarth 的分类15
  • 2.2.3 Nattinger & DeCarrio 的分类15-16
  • 2.2.4 Michael Lewis的分类16-17
  • 2.3 国外关于预制语块的探索和研究17-18
  • 2.4 国内关于预制语块的探索和研究18-21
  • 2.4.1 从二语习得角度对预制语块的探索和研究18
  • 2.4.2 关于预制语块在英语写作探索和研究18-21
  • 章 预制语块教学的优势21-25
  • 3.1 于减轻大脑的记忆负担，增强写作的流利性21
  • 3.2 于克服母语负迁移的影响，提高语言表达的地道性21-23
  • 3.2.1 习惯搭配的负迁移21-22
  • 3.2.2 词汇的负迁移22
  • 3.2.3 句法结构的负迁移22-23
  • 3.3 于培养语篇组织能力，增强文章的连贯性和逻辑性23-24
  • 3.4 预制语块于调动学生的学习积极性,增强学习信心24-25
  • 章 实验设计与25-42
  • 4.1 实验25
  • 4.2 实验25
  • 4.3 实验25
  • 4.4 研究工具25
  • 4.5 数据25-27
  • 4.5.1 调查问卷26
  • 4.5.2 学生写作前、后测及预制语块使用总量和各类预制语块使用量的测量26-27
  • 4.5.3 访谈27
  • 4.6 实验——预制语块在教学27-41
  • 4.6.1 预制语块准备阶段27-39
  • 4.6.1.1 辨别预制语块阶段27-30
  • 4.6.1.2 输入预制语块阶段30-31
  • 4.6.1.3 练习、巩固预制语块阶段31-37
  • 4.6.1.4 累积预制语块阶段37-39
  • 4.6.2 运用预制语块写作输出阶段39-41
  • 4.7 数据浅析浅析41-42
  • 第五章 实验结果和讨论42-60
  • 5.1 实验结果42-56
  • 5.1.1 学生写作成绩测量的结果42-45
  • 5.1.1.1 实验班和制约班作文成绩前测独立样本T 检测42-43
  • 5.1.1.2 实验班和制约班作文成绩后测独立样本T 检测43
  • 5.1.1.3 实验班前、后测两次作文成绩配对样本T 检验43-44
  • 5.1.1.4 制约班前、后测两次作文成绩配对样本T 检验44-45
  • 5.1.2 有关预制语块使用数量的测量结果45-47
  • 5.1.2.1 实验班和制约班作文中预制语块量前测独立样本T 检验45-46
  • 5.1.2.2 实验班和制约班作文中预制语块量后测独立样本T 检验46-47
  • 5.1.3 有关各类预制语块使用数量的测量结果47-50
  • 5.1.3.1 实验班作文前、后测句子构造成分使用量配对样本T 检验48
  • 5.1.3.2 实验班作文前、后测限制性结构短语使用量配对样本T 检验48-49
  • 5.1.3.3 实验班作文前、后测聚合词使用量配对样本T 检验49
  • 5.1.3.4 实验班作文前、后测惯用表达式使用量配对样本T 检验49-50
  • 5.1.4 调查问卷结果50-55
  • 5.1.4.1 调查问卷一结果50-51
  • 5.1.4.2 调查问卷二结果51-55
  • 5.1.5 访谈结果55-56
  • 5.2 研究的结果和讨论56-60
  • 5.2.1 研究1的结果和讨论56-57
  • 5.2.2 研究2 的讨论和57-58
  • 5.2.2.1 有关写作成绩的讨论57-58
  • 5.2.2.2 有关使用预制语块量的讨论58
  • 5.2.2.3 有关各类预制语块量使用的讨论58
  • 5.2.3 研究3 的讨论和58-60
  • 第六章 60-63
  • 6.1 60
  • 6.2 教学启迪60-61
  • 6.3 研究的局限性61-62
  • 6.4 未来研究的倡议62-63
  • 目录63-66
  • 附录一 调查问卷一66-67
  • 附录二 调查问卷二67-68
  • 附录三 实验前测作文68-69
  • 附录四 实验后测作文69-70
  • 附录五 高考作文评分标准70-72
  • 附录六 制约班实验班作文前、后测成绩72

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