本站原创[教学目标]
1.结合具体的测量活动，体验面积单位产生的必要性，感知平方厘米、平方分米、平方米的大小。
2.在量一量、画一画、估一估等活动中构建空间概念，在找一找、看一看活动中提高估算解决实际理由的能力。
3.通过活动，激发学生学习兴趣，培养探究意识，感受数学与生活的密切联系。
[教学流程]一、统一面积单位的必要性
我以平鲁六小同学们制心卡为导入，每人需要准备一张16开大卡纸、32开小卡纸，然后我提出他们遇到的理由：需要去准备多大的贺卡材料呢？让每一小组拿出事先准备好的正方形，运用上一节课铺一铺的策略，小组合作铺一铺贺卡封面有几个正方形那么大。
学生可能会出现6个、24个、35个等答案，让同学们看一看屏幕上其他同学的情况。
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我提出理由：同样大的一张纸贺卡封面，为什么那么多答案呢？为了能把统一的答案告诉他们，我们需要怎么办？
学生可能提出：统一正方形的大小。
然后引出：数学上把这种统一大小的正方形称为面积单位。
（点击课件，屏幕出现面积单位）
接着让学生自学书本上的知识，找一找常见的面积单位。
二、亲历过程
我将这一环节分为“认识平方厘米”“探究平方米”“设计平方分米”三个环节。认识平方厘米作重点引导，“平方分米”“平方米”放手让学生尝试。1.认识1平方厘米。
（1）看一看1平方厘米。先出示1平方厘米的正方形，学生看去会感到很小。我告诉学生，这个很小的图像，它的面积是1平方厘米，让学生到学具袋中拿出1平方厘米的图形，看一看它是什么形状的？量一量它的边长是多少？
通过看、量引出边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。（边说边板书）接着让学生用手摸一摸，然后闭上眼睛想一想：初步感受1平方厘米有多大。
（2）画一画1平方厘米。
学生拿出铅笔，在纸上画一画1平方厘米，完成后拿出1平方厘米的模型对照一下。
（3）估一估1平方厘米。
让学生拿着1平方厘米去比一比，看看身上哪些地方面积大约是1平方厘米？生活中还有哪些物体表面的面积大约是1平方厘米？
学生可能会说：大门牙、眼睛、眼珠、指甲……
我出示两个大小不一样的筛子，引导学生表述的时候要用上“大约”来说。
（4）写一写1平方厘米。
我告诉学生：其实1平方厘米还能用更简单的策略把它写下来，想知道吗？
（屏幕出示：1厘米2，1cm2）
小结：刚才我们用了哪些策略学习1平方厘米？
总结：“看一看”“测一测”“摸一摸”“想一想”“画一画”“找一找”“估一估”等策略。
【设计意图：通过让学生经历一系列学习活动，实现有效的学生互动、师生互动，自己获得新知识。通过小结对学生进行学习策略的指导，为后面自己尝试打下基础】
2.探究1平方米。
我问：如果用1平方厘米的铺一黑板的面积有多大，感受如何？通过学生动手，他们体验到1平方厘米太小了。
通过这一活动引出平方米，接着我出示1平方米大的卡纸，让学生说它有多大？
让两个学生量它的边长，试着让学生说说多少厘米的正方形面积是1平方米。
运用铺贺卡的策略，以小组为单位比赛，选一样东西铺1平方米或几个人表演围1平方米，看哪组既快又准。
看看1平方米，让学生估黑板、屏幕大约有多少平米。
我引出平方米也有自己的写法，让学生写一写。
（屏幕出示1米2，1m2）
【设计意图：对于“米2”这个较大的面积单位，选择铺、演、估的方式让学生获得实实在在的体验】
3.设计1平方分米。
我先总结：用1平方米了解黑板的大小，用1平方厘米知道贺卡有多大，问：如果想知道书桌面积有多大，会用到什么面积单位呢？（引出平方分米）根据刚才学习1平方厘米的策略，让学生用纸自己设计一个1平方分米，用模型对照一下。
请设计对的同学介绍一下自己怎么设计的。通过介绍引出：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。
运用学习1平方厘米的策略，让学生找出生活中哪些物体的面积大约是1平方分米。
让学生试着写出些1平方分米。（出示1分米2，1dm2）
【设计意图：用1平方厘米介绍引导学生为主，1平方米边扶边放，到了1平方分米，放手让学生操作；同时通过“认识”“探究”“设计”体现一定层次性】
三、实践运用，感受成功
1.运用适当的单位填空。
（1）教室地面的面积约50（ ）。（2）桌面的面积为22（ ）。
（3）练习本的面积约为2（ ）。
（4）门的面积约2（ ）。
（5）橡皮的面积约6（ ）。
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四、教学反思
在设计中，我着重建立量的实际作用，以培养和发展学生的空间观念为教学重点。构建学生的空间概念，必须以学生自己的空间感受和体验为基础。因此，我在实际中提供了大量“量”“比”“摸”“画”等一系列活动，让学生在亲身经历整个过程中构建空间概念。（责任编辑：徐 冰）