本站原创一、利用学科特点实验，巧设理由情境
实验是化学教学的基础，也是引领学生走进化学天地的动力。化学新课程提倡以科学研究为主、学生亲身体验为辅，生动活泼的多样化学习方式。这些新的理念要想在化学教学中得以实现，那就离不开实验。实验的研究不仅让学生见证真理，更应在此基础上引领学生释疑解惑。如“灭火的原理”的教学时，首先准备两个大小不同的烧杯，分别罩在高低不同的两只燃烧的蜡烛上。这时学生会看到两种不同的现象（蜡烛熄灭的顺序不同），进而学生就会产生理由：为什么蜡烛熄灭的顺序不一样？为什么会熄灭？通过学生的讨论和分析，得出灭火的原理，从而引申我们在火灾逃生时要注意的事项。一个个小实验让学生领悟化学的魅力，激起学习兴趣，以饱满的状态投入到新知识的学习中来。二、注重学生动手实践，以趣解惑
在化学实验教学中，学生敏锐的观察就能激发学生对知识的探索。在实验参与中产生理由情境，通过不断的实践、感知、理解从而掌握相关知识，这样的收获让学生更有成就感，对知识的理解更深刻。如“质量守恒定律”教学时，大胆地放手让学生动手完成“镁带与盐酸反应”的实验，并称量反应前后物质质量总和是否守恒，实际操作中不容易获得成功。在学生自己动手做的过程中发现理由：为什么在密闭的环境下质量轻了呢？学生会去深思，会去讨论，会去反复实验寻找答案，原来气球受到空气给它的浮力。学生在实验参与中逐一解决理由既活跃了课堂气氛，又让学生认识到解决理由的诸多因素，培养学生的严谨思维。三、拓宽学生思维，创设理由氛围
学生的思维是活跃的，在理由的交流与讨论中，学生能各抒己见，互相启发扩大信息交流，从而拓宽思路，对理由有个全面的认识。教学中应注重组织学生交流讨论，让理由更深入、更明晰，在汇报过程中还会暴露出学生学习中的不足，教师及时捕捉这些信息，有针对性的进行分析和更正，让知识更完整更系统。如“燃料的合理利用和开发”教学时，我让学生准备一场“化石燃料的利与弊”辩论会，课下学生搜集相关资料，课上学生分成两组对此理由发表看法。这样的理由辩论不是为了区分出谁对谁错，目的在于引导学生更进一步认识燃料，让学生要有辩证的思想来认识物质。当观点有知识性的错误时，教师要及时记录并在总结中给予指出。这样的活动不仅拓宽了学生的思维，还让学生收获到成功的喜悦，同时也激发他们的竞争意识。四、情知互促，拓展延伸
学生能够在学习的过程中以情获知，以知促情，情知互促也就达到高质量高效率的效果。学生能够自己感知的情感和已获知识相互结合，他也就已经很好地掌握了所学的知识。这时，教师不要局限于此，而是鼓励他们延伸学习。例如：学过实验室制取氧气的策略后，自己去研究制取二氧化碳的过程，并从中总结出制取一般气体的思路；学过探究燃烧和灭火的策略，自己设计对比实验来研究铁生锈的条件等等。知识是相通的，我们要学会积累的相应知识，应用正确策略解决实际理由。总之，在课堂中教师要利用学科特点，充分灵活运用各种教学策略，调动学生的情感，做到情知互促，进行延续性的知识迁移，从而提高课堂效率，让学生享受学习的快乐！
（责编 金 东）