本站原创关键词：中职；Flash动画制作；教学改革；教学方法；考核方式
1005-5312（2013）20-0238-01
一、引言
Flash软件作为目前最流行的动画设计软件，能将动画、音效、视频等多媒体交互地结合在一起，能做出平时只能在电视或电影中看到的效果等特点，备受广大动画创作者的青睐。中职学校动漫专业也基本都开设了《Flash动画制作》这门课程。该课程是一门实践性很强的课程，注重实用性和操作性。课程不仅仅需要掌握动画的制作原理，还需要学生有较强的创意设计能力，最终完成主题动画的制作。但是，由于当前的中职学校生源素质普遍不高，学生在有限的时间和条件里，掌握好这门工具的应用，需要花费大量时间和精力，再加上教师在教学中大都采用传统的教学方法和手段，很难实现预期的教学目标。所以，如何改革教学方法，提高课堂的教学效果，使学生能尽快提高Flash动画制作能力成为首要问题。
二、《Flash动画制作》课程传统教学中存在的问题分析
(一)教材选用不当
教材是课程的核心教学资源，是教师开展教学和学生自主学习的主要依据。目前《Flash动画制作》课程教材种类繁多，但是适合中职学校学生学习的教材屈指可数，大多数教材都采用了传统的教学方法，特别注重对基本概念、菜单、工具的讲解，即使在介绍每个知识点时都配上了一定的案例，却很少介绍到如何将这些知识点结合起来制作一个综合性的作品。这就使得许多学生学起来枯燥乏味、难理解，在制作复杂综合性的动画时会往往感到无从下手，遇到问题无法解决，学习效果欠佳。(二)教学方法落后
《Flash动画制作》是一门操作性很强的课程，在“老师讲、学生听”的传统课堂教学模式下，严重制约了学生的发展。从教学方法上看，《Flash动画制作》课程一般利用多媒体教学，通过教师演示制作的全部过程，使学生掌握相应的知识。教师上课只是将书本上一些动画的基本操作传授给学生，然后是学生模仿练习。这导致课程结束后，学生充其量只学会了这一个实例，却没有将相应的知识点真正的掌握下来。长期的实践表明，这样的教学方式容易让学生只单纯地学会了特定实例的相关操作，而且整个教学过程中教师起到的是主导地位，学生只是被动地学，不能调动学生学习的积极性，更谈不上学生的创意、创造能力的培养，造成学生思维的惰性，使学生惯于依葫芦画瓢地死记操作步骤，不能把所学的知识灵活运用到实际中，离真正会应用Flash软件制作复杂动画还有差距。(三)课程考核方法单一
目前，大多数中职学校《Flash动画制作》课程考核基本上采用期末考试的方式来考核学生，考试要求两个小时内完成一到二个小动画的制作，这样并不能对学生所学知识进行客观的评价，学生实际解决问题的能力也不能很好的去评价，更无法体现学生的创新设计和实践能力。三、《Flash动画制作》课程教学改革探讨
(一)教材的选用
由于中职生一般对枯燥的理论学习不感兴趣，所以课程选用的教材要通俗易懂，每个知识点都能配有生动有趣的实例和练习，操作性和趣味性相结合，这样可以让学生在自己主动动手操作的情况下，比较轻松地把知识点掌握下来。教材必须配备Flash知识在本专业应用的常见实例，可以通过大量生动的实例激发学生的学习兴趣。操作性强摘自：毕业论文摘要范文www.shuoshilunwen.com
的教材可以引导学生由浅入深地投入到学习的乐趣当中。(二)教学方法改革
1、案例教学法。《Flash动画制作》本身是一门操作性、技巧性很强的课程，案例演示是Flash教学常用的方法之一，案例演示的好坏直接关系到学生能否更好地掌握Flash的操作方法和技巧。在选取案例时，教师应尽量引用于学生生活密切相关的实例，如运动的小球、下落的水滴、放大镜、写字效果、百叶窗等，学生对这些生活事物比较熟悉，也是最感兴趣的。案例选取还应遵循由浅入深的原则：在课程初期，应选用一些操作简单、结构明了的简单案例，能够涵盖且突出本节课需掌握的知识点即可；在课程中期，应选用一些能够覆盖前面几个知识点的典型案例，目的在于巩固学生前期学过的知识点；在课程后期，应设计一些综合性强、有一定难度和深度的案例，学生只有进行认真思考后才能完成，借此培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。2、任务驱动教学法。Flash教学有很多上机课，上机课的好坏直接关系到Flash教学的成败。每次上机前教师都应精心设计上机任务，任务设计的要明确、具体、有针对性，把要求学生掌握的知识点隐含在每个任务中，当然也不能难度太高、强度太大，防止挫伤学生的积极性。每节上机课在完成基本教学后给学生提出任务和问题，让学生自己动手实践，诱发学生的探究和创造潜能，使学生通过完成一个个任务熟练掌握每个知识点。开始时要求学生采取按部就班的模仿方式，照着老师讲的案例进行操作，可以使学生在学习初期更快的入门，同时也可以增强他们的信心和兴趣。在学生练习过程中，教师要勤于巡视、督查，了解学生的实际制作情况，对操作有困难的学生，教师应以轻言细语的方式进行引导、点拨。每节课快结束时，教师应根据学生完成任务的情况进行针对性总结，对本节知识的重点、难点再予以强调，以加深学生的记忆，同时挑选几个优秀的作品让同学们评析，让他们互相学习别人的长处，这样既能使学生感到成就感，也能激发他们的比较心理，延续学生的学习热情和兴趣。
3、赏析教学法。《Flash动画制作》与其说是一门计算机课程，不如说是一门利用计算机作为工具的艺术类课程。因为Flash作品变化多端、特效众多，艺术含量极高。因此，培养学生的审美意识和审美能力就成为了教学的重点。欣赏动态作品必须具备专门的审美眼光。如了解淡入、淡出、切换的运用效果，引导图层、蒙版效果运用，还要熟悉与现实这些效果相关的应用技术。为了培养学生这方面的素质，可以组织学生欣赏其他人的优秀作品，如优秀电影作品、动画作品、甚至是游戏片段等，在欣赏过程中加以必要的讲解，分析它们的优缺点，取长补短。使学生从“外行看热闹”式的情节欣赏，变为“内行看门道”式的艺术手法欣赏。
在教学实践中，我们让学生首先对优秀的作品进行观摩欣赏，可以是广告、动漫、MTV等实例，让学生尝试着将它们的特效“克隆”出来，也就是对它们的特效进行提炼归纳。学生在认真观察被“克隆”对象的同时，自己揣摩并尝试应该使用什么工具，运用哪种技术。这样，在“克隆”的过程中，不仅能锻炼学生运用所学的工具、知识和技能，还能培养学生对所见到的作品进行快速解析的能力。不过要注意的是临摹应该由易到难，由简到繁，循序渐进。
(三)考核方式改革
为了更好地体现学生的综合能力和实际操作能力，新的考核模式分知识模块考察和期末综合考察两部分：知识模块考察是在每一个大的知识模块学习之后，要求学生运用所学知识，自主设计作品；期末综合考察参考课程设计的形式，要求学生设计一个综合实例的作品并撰写作品设计说明。每次考察都由学生自己选题，搜集资料并完成作品，在教师限定的时限内上交源文件和影片文件，作品按优、良、中、及格和不及格五个等级评定。这种开放式的考核方式不局限于书本，可以全面考察学生的知识，又锻炼了学生搜集资料、自我学习和语言表达能力，学生完成设计的方式更接近实际工作方式。同时学生可以将自己设计的作品集中起来，作为学习成果，为将来就业创造条件。四、结束语
总之《Flash动画制作》课程在中职学校教学的改革是势在必行的，教师要深入了解中职生的特点，综合考虑各个方面的因素，把握好课程教学的每一个环节，真正做到以学生为主体，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，并通过有效的课堂教学使学生养成良好的学习习惯，使他们真正学到知识，掌握技能，成为动画设计与制作的技能型人才。参考文献：
张荣，郭立君，江宝钏，方刚，徐达文.《Flash动画设计与制作》课程建设的创新实践[J].现代教育技术，2010，（9）.
侯静华.Flash课程开发与教学方式改革[J].成都教育学院学报，2005，（2）.