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方能真正提高初中生的语文阅读能力。【关键词】 提高；初中语文；阅读
2095-3089（2013）32-0-01
引言：随着新课标的实施，语文课堂教学增添了不少的活力。但是，在传统教学方式的影响下，以及有些教师对新课标理解不深，老思想根深蒂固，在教学中仍然存在着一些认识上的误区和行为上的偏差。要真正提高初中生的综合素质首先要提高语文阅读能力。
一、目前初中语文课堂教学中存在的问题主要表现
1.1阅读教学步骤过于程序化。阅读教学繁琐的分析一统天下，分解了一篇篇优美的课文。语文教师不带领学生去咀嚼文字，品读语言，领悟情感，使得语言文字的韵味、精妙之处荡然无存。例如阅读分析一篇小说，有些教师不去注重预言的优美，布局的匠心，呼之欲出的人物，而是简单地把完整的情节肢解为若干部分，把一些硬性的知识点和抽象符号硬塞给学生，学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析过程中，逐渐模糊了对文章的形象理解，取而代之的是一些硬性知识点。1.2阅读教学缺乏对文本的关注。有些老师只把文本作为一个引子，不引导学生深入理解文本内容、写法和语言，却让学生讨论什么人生观、价值观这些虚无缥缈的东西。如讲授《珍珠鸟》，有教师设计这一问题：读了本文，你觉得写得怎么样？
1.3师讲生听，以讲代读。
由于受教学进度的限制和教师对学生能力的不信任，教师往往自作主张，把自己认为的教学重难点条分缕析地灌输给学生，学生缺乏自读的感悟、探究、发现，只是扮演了接收器的角色，这样的语文课有什么价值？如果把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，因此形成恶性循环。1.4以练代读，本末倒置。
在这样的课堂上，教师根据文本设计许多问题，让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在缺乏主体感悟、探究、发现的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。由于以上原因，目前我们的语文课堂出现了这样的几种现象：一是最糟糕的课堂，即少慢差费的课堂；二是最好应付的课堂，即按程序和模式操作的课堂；三是最功利化的课堂，即追求效率与效益的课堂。在教学过程中，这三种语文课的效率未必低下，学生的成绩也未必不佳，但学生渐渐丧失了学语文的兴趣和学语文的能力，这种反面的影响或许将伴随学生的一生。那么，怎样让语文课呈现出语文的魅力，怎能让语文课富有文化品位呢？
二、针对初中语文阅读教学现状，我有如下建议
2.1引导学生对文本进行整体把握。
重视学生的阅读感受和体验，培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读的基本要求。注重学生的阅读感受就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感彩，并逐渐受其熏陶、感染，绝不以教师的讲析替代学生的感悟。如教《春》这篇脍炙人口的散文时，课文文字精美，有画面，有深邃的意境，但比较抽象。又由于地域气候的差异，不同地域的学生感受到的“春”不一定和作者笔下的《春》完全吻合。为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文本比较，把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合，从而使学生从心里体会到那种属于《春》的独特的美，使他们真正读懂文本所反映的深层内涵。2.2让阅读教学贴近学生生活。
阅读教学要注重情感教学，让学生将知识转换成行为能力。“语文学习的外延与生活的外延相等”，要让学生感受到语文在生活中无处不在，教师必须立足课内、注目课外，充分寻找读物与生活的相似点，把学生已有的生活经验关联到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。2.3指导课外阅读，培养语感，注重积累。
新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也形成不了好的听说读写能力，当然更学不好语文。从阅读的数量着手扩大阅读面和规定课外阅读量。明确提出每天积累各种语言材料的要求，让学生积累课内和课外读物中优美词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句、古诗词等，并要求学生经常朗读和背诵。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养。它们是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。2.4构建多元阅读教学评价体系。
阅读教学评价必须打破单一的教育评价观的束缚，树立多元化的教育评价价值观，形成保障和促进每个学生个性自由和谐发展的运行机制。阅读教学中，可从以下几方面来构建阅读教学的多元评价体系：①评价方式要多样化，尤其要注重发展性评价。教学评价中既要有总结性评价，又要有过程性评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。尤其要重视发展性评价。发展性评价不仅仅是着眼于回忆简单的陈述性知识和程序性知识，而是更关注学生对阅读内容的理解，在实践过程中对知识的运用以及问题的解决能力、批判性思维和创造性能力的发展。这种评价注重全方位地考查学生的学业成就和发展状况。
②评价标准要差异化。阅读教学中，学生的个性差异具体表现在想象力、观察力、听说读写及对文本的感悟等方面。教师必须正视学生的差异，采用观察、调查等方法捕捉学生个性信息，可在自然状态下观察学生的阅读行为以及阅读心理的投射表现，或通过日记、作业等对学生阅读行为、阅读心理进行分析。在此基础上建立学生个性化阅读教学档案，为实现评价个性化提供依据。
三、结束语
当然阅读方法还有很多，只要我们教师能改变观念，让学生成为阅读的主人，将阅读教学落到实处，并辅以恰当的指导，学生的阅读能与语文能力一定会大大的提高，语文课也会变得有生机与活力。参考文献
晏本秀.试论中学语文的创新教育[J].安徽文学（下半月）.2010年03期
刘善华.王柏秋.新课改落实素质教育必须解决的四个矛盾[J].保定学院学报.2008年03期
[3]朱玉贞.提高初中语文课堂的有效利用率[J].成才之路.2011年36期