本站原创一、不足的
的不断进展，世界各国在教育探讨中越来越地，中学教育的任务是更强调孩子对未来社会的适应能力，强调为个人的终身学习与进展打好。，教育行动的执行者就立足于学生的未来进展教育活动。我国教育探讨者，“在中学教育阶段，应尽可能把每个学生潜能的开发、健康个性的进展、为适应未来社会所必需的自我教育、终身学习的作用和能力的初步形成最的任务。”和以前的知识掌握性教育相比较，新的课改思想更强调谋求人与社会进展的需求在教育，更强调中学阶段学生学会的是有助其终身进展的学习能力，要求教育执行者应执行激发、引导孩子学会学习、终身学习反思能力的教育方式，而非正在执行的知识性传授的教育行动方式。这样的教育要求，就使得教育行动执行者的教师们是具有教育探讨能力的专家型教师，对新课改背景下的教师的专业素养的要求，要和教师所具有的专业素养有别。在知识结构上，教师再局限于本学科知识与教育学知识简单的传统方式，转而复合型的教学方式，在教育方式上，教师也再单一执行以前的教学方式，学会不同的课程内容选择不同的教学方式，最大限度地激发学生的求知欲，促使学生逐步学习能力。
、地方的课程、课程标准设置后，教师就在、地方的课程标准指导下，本校实际情况，对教材的开发、使用，优化组合教材，设计最教育计划，设计最教学计划，争取达到最佳教学效果，提高学校教育教学质量，这一本校实际情况对教材、课程标准加工处理的实际上校本教研开发的形式。有专家这样定义：“校本课程开发是在学校发生并展开，以和地方的课程纲要和课程标准为指导，学校自身的性质、特点及可的资源等条件，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人探讨者合作开发的，旨在本校学生的需求的形式。”，通常在教学活动前的教学设计，实际上校本探讨形式，在教学设计的中，教师需学校、学生、自身的实际情况将教材内容最优化处理，然后课堂教学活动，才有可能顺利完成教学、达到预期的教学目的。
在这样的校本探讨中，如何让老师课程标准内容最优化处理，就有个可操作的方式了，而微格教学、微格教研的和运用，让老师们的探讨变得具有可操作性，也大大提高了教育效率，更能促使教师在专业上迅速成长，转变专业化的硕士论文教师，适应现代教育探讨行动的要求。
二、微格教学、微格教研校本教研的内容、和策略
1.基于微格教学、微格教研上的校本教研内容
如前所述，校本教研的目的是要求学校教师教育论述的探讨者而仅是教育论述的执行者，校本教研的目的是为了提高本校的教育教学效率，提高学校教学质量，这就要求教师在教学设计前要对学校、学生、自身的情况作深入，也要对教学内容、教学技能有深刻的认识，教学效果都有可能达不到要求，在角度上，微格教学与微格教研就能地解决好这些不足。，微格教学的探讨告诉，其操作系统通常分为六个：讲解熟悉教学技能→观看示范→编写微格教案→微格实践录像→反馈评价→修改复录。在实际操作中，也将此简化，变通为这样的更利于已经以业的教师的培训探讨：学习技能、教育论述→确定教学内容→编写微格教案→微格实践→合作反思评价→总结。
，在教育行动探讨中，教师们最常见的不足是缺乏专业引领，教师的日常教学工作能专家们的专业引领，有时候专家们的理解及操作方式和要求也并不教学工作要求，这就要求教师们要自行解决好专业引领的不足，在教学工作设计中，就要专业引领的作用。在微格教学设计中，就要求教师先要对教育教学论述、教学技能有深刻的认识，在编写微格教学教案时，美国芝加哥大学的动力技能方式，教师确定的教学内容的三维论述、策略，对教师设计的论述、内容，学生的预判都要有深刻的认识，才有可能设计出的教学案例。这样一来，教师在教学设计前就有丰厚的论述土壤，熟悉教学论、策略论、系统论、学生心理学等论述，建构起较完整的教育教学论述系统，才有可能支撑教师完成教学设计任务，这样在无形中就完成了专家引领这
一、这一是在教师本人批判反思的上完成的，对教师本人来说，必将大大提高其专业素养。
，在微格教学教育探讨的中，开展微格教研活动，对教师个人的教学设计案例学科组内是跨学科组的评价反馈，促使每个老师都来深思，组内或校内是校际间的评价，令以事探讨的每个老师都能以自身特点出发，反思性地完成最为的教学设计，尤其是教师们在课堂教学生涯中碰上的不足，集体深思，集体智慧来解决教学中有着的实际不足，让不少教师少走弯路，最高效率地达成引导教学的任务。与此，参与探讨者的论述探讨也会逐渐以表象总结转变为实质性总结，以而为升华创造出新的教育论述奠定。2.基于微格教学、微格教研上的校本教研
在微格教学、微格教研上的校本教研，为达成下列一些：（1）探讨，促使教师对教育论述、教学技能有准确、深刻、广泛的理解，为教师的终身进展奠定坚实的论述系统。
（2）微格教研，促使教师在自我反思、同伴互助下完成专业引领，进展期创造期，为新课改理念在本校能顺利构建操作系统论述。
（3）微格教学和微格教研，教师完成实践、探讨、合作反思，再实践探讨的教育行动探讨方式构建，为教师将来在教育教学中能自主对教育产生的不足以表象到本质的探讨奠定操作方式，教师的终身专业进展倾向引导。