本站原创一、什么是“同课异构”
所谓“同课异构”是指选用学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。如上《行道树》这一课，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所上的课的结构、风格，采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容不同构思的课。几位老师相互听课，把这节课进行对比，通过对比结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上这节课所经历的过程，没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。这种“同课异构”教学研讨可为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。这种多层面、全方位的合作、探讨，能够整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。另一种意思就是同一课内容，如还是上《行道树》，由同一位老师执教，根据自己的实际和理解，自己备课并上课。由于学生的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容不同构思的课。这就需要这位教师自己根据所上课的内容进行对比，根据学生的学情进行比较，找出自己的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程。这种“同课异构”的教学要求教师自己一个人精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高自身教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
总之同课异构就是要根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
二、“同课异构”的理论依据
“同课异构”的理论依据就是同伴互助合作理论和巴班斯基的教学过程最优化理论。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，也是非常重要的。可以说，教师的互助和合作，是同课异构的标志和灵魂。这就是同伴互助合作理论。而巴班斯基提出的教学过程最优化理论，它把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考查所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。三、“同课异构”的案例
(一)案例一《行道树》（不同教师的同课异构教案）
1.欣赏一组行道树图片谈感受——文中有个句子很矛盾，教师示范朗读课文，学生思考：因何而愁？因何而乐？——再读质疑解疑——作者写行道树，仅仅是在写树吗？通过行道树体现了什么精神？你能列举出这样的人吗？2.检测如你是一棵树，你愿意生活在：森林里？公园里？马路边？——就有这么一列树愿意立在马路边。朗读课文后思考：改成“快乐而又忧愁”行不行？它们的忧愁而又快乐表现在哪里？——你听到树德叹息了吗？作者叹息什么呢？——出示作者简介。
3.出示原文开头导入新课——播放教师的朗读录音，聆听树的故事，思考：同伴眼中行道树是怎样的？——行道树眼中的自己呢？——这些树还仅仅是树吗？
(二)案例二《散步》（师的同课异构教案）
1.情境导入激发情感——初读课文整体感知——用一个词来概括本文的主题——展示图片，自拟主题（PPT展示一家四口散步的图画）——再读课文，品味探究：（1）品读佳句。（2）情感升华，感悟责任。老师想起了这么一篇文章，席慕蓉的《严父》（PPT，教师配乐朗读）。（3）回忆点滴，我爱我家——抒写亲情，发送心愿（PPT播放《相亲相爱的一家人》）——教师小结：你们感动了自己，也感动了我，谢谢同学们！一篇《散步》，为我们讲述了爱和责任。对家庭如此，对国家、对民族、对社会更应该如此。最后，让我们在满文军的歌曲《懂你》中结束我们今天的课，大家一起唱起来吧！（播放歌曲，大家合唱）——板书设计：2.仿句导入，激发情感（有一种水——母爱如水；有一座山——父爱如山）——整体感知课文（学生大声朗读并概括主要事件和感受）——问题探究（（1）如果你有一束鲜花，你最想送给谁？为什么？如：我最想送给……因为从……这句话中能看出他或她的什么？（2）检测如你是文中的我怎样劝母亲出去散步？）——小结并形成板书：
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四、为什么要开展“同课异构”
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对材内容的不同处理，同一位教师在不同时期对教材的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的有效教学高效课堂。那么如何在同课异构的基础上实现教学高效呢？我认为以下几点是需要我们去把握的。(一)教学目标——“同课异构”的课堂灵魂
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。阅读制定清晰有致、合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。上面几位教师在上课过程中的教学目标与教学重难点都非常的明确。针对同样的教学内容几位教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。在实际教学中，制定一个清晰有致、合适可行的教学目标并非易事。《行道树》的教学目标是：（1）理解“痛苦”“深沉”“快乐”“忧愁”等关键词语的含义；（2）品味第一人称的写法，培养听、说、读、写的能力；（3）抓住关键字眼，理解形象而又含蓄的语言，整体把握课文的内容；（4）培养独立质疑和合作探究的学习习惯，体会作者对行道树的赞美之情。这里所说的教学目标指的是每一课时的教学目标。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。