本站原创一、阅读教学应贯穿于课堂教学的始终
阅读是语文教学的主体之一。无论初中语文教学如何改革，我认为对一篇课文的教学，要遵循从整体到部分，再从部分回归到整体的原则，阅读环节应贯穿于课堂教学的始终。整体接触课文初步感知时，要让学生在阅读中扫清字词障碍，了解课文大意；突出重点部分教学时，教师要以读代讲，引导学生入情入境，自读自悟，深入地解读文本；再回归到整体时，要让学生在阅读中品味、欣赏，实现情感的共鸣与升华，形成自己对课文理解的真知灼见。这样的阅读落实，才有助于学生阅读能力的提高。但是当前语文教学中，很多老师无论课文长短，只在整体感知课文时，较好落实了阅读任务，而重在对课文进行分析，归纳总结部分也侧重对课文主旨和情感的提炼，后面再对整体课文欣赏与升华的阅读就忽略了。这样带来的结果是：学生课前预习不充分，或根本就没接触课文，老师课前布置了预习任务又疏于检查，课堂上对文本的认知，学生在短时间内只能停留在一个肤浅的层面，在老师分析牵引下，很多学生只记住课文的主旨和表达了什么情感。更可怕的是，有的老师在课前也没有深入阅读课文，只粗略看了教参，然后依纲据本，凭经验来完成一节课的教学。那样对课文的理解有时还会出现偏差。阅读环节落实不到位，学生学习课文只能是囫囵吞枣。二、阅读教学应是师生互动的双向活动
阅读教学是实现教师、学生、文本之间的对话。教学中应体现为师生的交流互动，共进共生。如何实现学生与文本深层次对话，教师起着重要的桥梁和媒介作用。因此，教师课前要对一篇课文有充分的阅读理解，哪些段落、语句该作为阅读重点，语调、重音、情感的训练该怎样落实，班级学生怎样因差异来设计阅读，教师应心中有丘壑。课堂上教师不能仅用专家录音磁带阅读和自己的范读来作为课文阅读的标准，要有一千个学生，就有“一千个哈姆雷特”的宽容胸怀，激励、正面评价学生的阅读和理解。允许学生阅读与自己的要求有差距，教师重在指导和点拨；允许学生理解有不同，教师重在对课文抽丝剥茧，层层深入地诱导。教师在课堂上做足了激发学生阅读兴趣的功课，善于留给学生阅读思索回味的余地，师生阅读配合才能默契，学生才能主动参与到阅读中来，课堂教学才能彰显活力。三、阅读教学应教给学生阅读方法
培养兴趣是基础，教给方法是提高阅读质量的保障，掌握了阅读方法，学生一生都受用。而现在的学生阅读效率普遍都不高，不知道读什么，怎么读，不知道透过浅表的文字提取和整合文章的信息，更谈不上通过阅读将知识转化为能力。所以，教师教学中要交给学生朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等摘自：毕业论文任务书www.shuoshilunwen.com
多种方法，注意阅读的取舍，注意知识的积累，注意能力的培养。在课堂教学中，我还发现这样的怪现象：有的学生不出声就读不了书，有的学生读书一目十行，合上书头脑中空空如也。在初中教学中，老师们阅读方法的传授也出现了断层，七年级时老师们还热衷于对学生进行阅读指导，到了高段时也许对学生阅读能力的过高估计，认为学生会读了，阅读方法的指导逐渐散淡了。我听过一位特级教师教授艾青的《我爱这土地》一课，仅就“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这一句的阅读指导，点了班上十多位同学反复朗读，坚持让学生在读中读出了情感，读出了对诗句的理解。无论课文长短，无论何种文体，学生掌握了整体式、赏析式、联想式等阅读方法，在阅读中探索，在阅读中质疑，阅读效率就会有提高。四、阅读教学应为学生写作训练做铺垫
听、说、读、写，读与其他三者能力的培养均有密切的关系。阅读是写作的基础，写作则是阅读的应用，二者可以相互转化。因此，阅读教学应为写作做铺垫。教材中有很多匠心独运，文质兼美的课文例子，教师要让学生在知识迁移中读中学写。例如：在教学《理想》时，让学生运用排比仿说一下，“理想是……，能……；理想是……，能……；”很多学生能出口成章；在教学《说几句爱海的孩子气的话》时，相机让学生以“说几句爱——孩子气的话”为题在课后学写一篇文章；讲授《我的五样》时，布置学生写一篇“我的_________样”的文章。这样将阅读与写作结合训练，何愁学生写作能力不提高。（作者单位：河南省平舆县第三高级中学附属初级中学）