本站原创中文摘要6-8
Abstract8-13
导论13-31
一、选题缘起与探讨价值13-14
(一) 选题缘起13
(二) 探讨价值13-14
二、核心概念界定14-20
(一) 教师教育14-15
(二) 教师继续教育15-16
(三) 教师专业化和教师专业进展16-19
(四) 社会支持19-20
三、文献综述20-28
(一) 国外相关探讨20-25
(二) 国内相关探讨25-28
四、探讨思路及探讨策略28-31
(一) 探讨思路28
(二) 探讨策略28-31
第一章 美国中小学教师教育的萌芽(17世纪初—19世纪初)31-43
一、殖民地时期美国的中小学教育情况31-36
(一) 殖民地时期的早期移民31-32
(二) 殖民地时期美国学校情况32-33
(三) 殖民地时期美国的中小学师资情况33-36
二、美国独立后的中小学教育情况36-43
(一) 美国独立后的社会情况36-37
(二) 美国独立后的中小学教师培养的实践37-40
(三) 美国独立后的中小学师资情况40-42
(四) 17世纪初—19世纪初美国中小学教师培养的特点42-43
第二章 美国中小学教师教育的产生(19世纪初—19世纪末)43-56
一、19世纪初—19世纪末美国中小学教师教育产生的历史背景43-49
(一) 经济和教育进展的需要43-44
(二) 政府的支持和早期的教育家们的努力44-46
(三) 州立师范学校的建立和进展46-49
二、美国中小学教师教育的产生49-56
(一) 州立师范学校的入学条件和课程设置49-52
(二) 州立师范学校教师资格认证制度的建立52-53
(三) 州立师范学校的特点53-56
第三章 美国中小学教师教育的革新与进展(上)(19世纪末—20世纪50年代)56-68
一、19世纪末—20世纪50年代美国师范学校向师范学院过渡的历史动因56-61
(一) 19世纪末20世纪初美国社会的进步及教育的普及56-58
(二) 教育专业组织的推动58-60
(三) 美国高等师范教育体制的形成和进展60-61
二、19世纪末至20世纪50年代美国中小学教师教育的革新和进展61-68
(一) 高等师范教育时期美国中小学教师教育入学条件和课程安排61-63
(二) 高等师范教育时期美国中小学教师资格认证制度的进一步进展63-65
(三) 美国中小学教师教育激励制度65-66
(四) 高等师范教育时期美国中小学教师教育的特点66-68
第四章 美国中小学教师教育的革新与进展(下)(20世纪50年代—80年代)68-80
一、20世纪50—80年代美国中小学教师教育大学化的起因68-72
(一) 国际竞争的需要68
(二) 教师教育培养机构的要求68-70
(三) 教师教育培养方式的变更70-72
二、20世纪50年代—80年代美国中小学教师教育的革新和进展72-80
(一) 教师教育大学化时期美国中小学教师教育的课程设置72-75
(二) 教师教育大学化时期美国中小学教师的在职培养制度75-77
(三) 教师教育大学化时期中小学教师资格认证制度的进一步改善77-78
(四) 教师教育大学化时期美国中小学教师教育的特点78-80
第五章 20世纪80年代以来美国中小学教师教育的革新与改善80-107
一、20世纪80年代以来美国中小学教师教育革新的背景80-87
(一) 国际竞争及教育革新的需要80-83
(二) 教师专业进展的需要83-85
(三) 美国教师教育机构认可制度的进展85-87
二、20世纪80年代以来美国中小学教师教育的革新和改善87-107
(一) 20世纪80年代美国中小学教师教育的课程设置87-90
(二) 职前、入职和职后教育的一体化90-93
(三) 20世纪80年代以来美国中小学教师教育资格认证和评价制度的进展93-100
(四)为教师专业进展提供社会支持100-104
(五) 20世纪80年代以来美国中小学教师教育的特点104-107
结语107-123
一、美国中小学教师教育革新与进展的特点108-113
(一) 美国中小学教师教育是不断革新和不断进展的历程108-110
(二) 美国中小学教师教育是不断推动教师专业化进展的历程110-111
(三) 美国中小学教师教育是不断密切教育论述与实践联系的历程111-113
二、美国中小学教师教育革新与进展的经验与启迪113-123
(一) 加强教师教育一体化建设,推动我国中小学教师专业进展113-115
(二) 进一步健全和改善我国中小学教师教育质量保障系统115-117
(三) 加强我国中小学教师教育社会支持117-123