本站原创【关键词】高职教育英语教学理由及策略
近些年来，国家大力发展高等教育，高职院校借着发展的东风也已形成一定的规模。高职英语作为高职院校必须开设的课程，对高职院校培养高等应用型专门人才有着极其重要的作用。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，英语课程要遵循“实用为主、够用为度”的原则，不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。但是目前高职英语教学中仍然存在不少亟待解决的理由，这些理由的解决与否直接影响着高职英语教学的质量，影响着高职院校人才培养方案的实施。本文对英语教学的目前状况进行分析，目的是找出存在的理由并给出相应的策略。
一、 高职英语教学的目前状况及存在的理由
1. 教学对象
第一，生源复杂，学生水平参差不齐高等职业院校录取的学生生源复杂，有来自普通高中的学生，有职业高中的学生，还有来自中专或是技校的对口生。生源的复杂性就决定了学生的文化程度参差不齐。高中生普遍语音发音不准，词汇量少，听力薄弱，阅读能力和写作能力较差。而对口生大多只有初中英语的水平，英语基础较之高中生还相差一截，没有接受过系统的英语学习，因此“哑巴英、语”，“聋子英语”现象尤为严重。第
二、班级容量大，学习积极性不高。
高职院校由于扩招等理由，班级容量一般比较大，通常人数在50-60人。有些院校由于缺乏英语老师或是没有足够的教室，班级授课人数甚至超过100人。试想100多人同在一个教室上英语课，课堂组织难度会有多大，更不用提师生互动及锻炼口语的机会。而且大多数高职院校的学生觉得毕业后很少会用到英语知识，因此认为没有必要学习英语，学习积极性不高。上课迟到，吃东西，玩手机，看小说的现象时有发生。2. 授课主体
第一、师资水平参差不齐，教师结构不合理。
英语教师作为高职英语课的授课主体，责任重大。但是高职院校的英语教学师资水平总体较低，教师队伍学历偏低，硕士学位以上的教师所占比例不高。而且大部分教师接受的都是普通高等教育，缺乏高等职业教育的理念和实践经验。因此相当一部分教师还固守着本科教育的教学理念，不能适应高职教育。高级职称和双师型教师数量少，从企业聘来的富有经验的专教师往往又不稳定，教师结构不合理，科研能力和执教能力弱。第
二、教学策略与手段落后
自从近几年高职院校扩大招生以来，很多院校出现了上课教室数量不足，多媒体设备更新不及时、设备老化，班级容量增大，图书馆藏书不足等制约教学质量的理由。这些理由严重影响了英语教学的正常进行，相当一部分教师还沿用过去以黑板粉笔为道具的传统授课方式，注重对基础知识的讲解和传授，却忽视了对学生听力和口语能力的锻炼。尤其是大班上课或是合班上课时，教师缺乏与学生的有效互动。一堂课下来基本成了教师的个人演说，老师在讲台上讲的口干舌燥，学生在下面却昏昏欲睡，不知所云。3. 教学内容
教学内容主要体现在教材的选用和课程的安排上。高职院校在英语教学方面主要存在教材内容陈旧或是定位偏高，课程安排不合理的理由。就教材而言，大多数教材并没有立足于高职院校学生的实际情况。定位过高则学生听不懂学不会，定位过低则学生不想听懒得懂。在课程安排上，由于很多高职院校的学生每学期都有实习，每周四学时的课程安排紧紧一学期下来一本教材也只能进行一半多。一学年下来，学生普遍反映学到的东西少，教师则深感教学任务难以完成。4. 考核方式
高职英语考核方式比较单一，评价策略片面，不能完全展现学生的实际能力和水平。目前大部分学校还是采用“总成绩=平时成绩+期末成绩”的考核形式，而期末考试一般都是以书面闭卷形式为主，学生经常是临时抱佛脚，考试前几天复习一下就能通过考试，而考完之后没几天就把复习内容都忘了。这种方式既不利于学生积极主动的获取知识，又不利于学生创造性思维的发挥。二、 改善高职英语教学的策略
1. 提高生源质量，紧抓学生基础
高职院校要想提高生源的质量，必须提高自身的吸引力，加强内涵建设，升级管理模式，利用独具特色的专业和良好的社会声誉吸引优质生源的涌入。同时紧抓现有学生的英语基础，从最基本的语音，语法开始，最好能够根据学生实际水平，实行分层教学，最终实现因材施教。2. 优化教师结构，提高师资水平
高职院校应该一方面对现有英语教师进行定期的培训，鼓励教师利用多种途径进修深造提升自身专业水平和执教能力。另一方面从企业或是校外引进经验丰富的专教师，加强师资队伍建设，优化教师内部结构。同时鼓励青年教师申报科研项目，并对作出杰出贡献的学科带头人和骨干教师实行奖励和激励政策，提高广大教师的积极性。3.改善教学策略，完善教学设施
加大资金的投入，更新老旧的教学设备，完善图书馆、实训室等配套教学设施，把传统教学与多媒体教学紧密联系起来，只有这样才能保障教学质量的稳步提高。班级授课方面则应采取小班授课的教学模式，使每位学生都能够参与到课堂活动中来。英语教师则应转变传统的填鸭式授课方式，利用小组讨论、角色扮演、情景再现等方式，加强师生间的互动，提高学生参与的积极性。4. 加强教材建设，合理安排课程
根据高职教育的特点和各个院校的专业需要，加强教材建设，鼓励教师编辑符合学生实际水平的教材以及相配套的教学材料。课程设置方面可以分为两个阶段：第一阶段为基础英语阶段，时间为1-2学期。第二阶段为专业英语阶段，时间可以根据专业的不同合理安排。5. 多元化考核方式和评价体系
注重考核内容的多角度和多层面，从而全面提高学生英语综合应用能力。把理论考试成绩与阶段性测试成绩结合起来。理论考试可以是闭卷考试、开卷考试、论文、调查报告等形式。阶段测试则更加灵活，比如听力口语测试，课堂比赛，活动组织和参与等。这样做的目的是全面考察学生的英语学习水平。参考文献
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