本站原创关键词：探讨性学习 高中英语教学 任务型教学 实施对策
以论述上来说， 探讨性教学是指一种以社会生活与学习生活中的各种实际不足为载体， 以一种近似于科学探讨的情境教学为手段，使学生能够在收集、浅析及处理信息的历程中丰富对不足感受与感受，进而达成培养学生浅析不足、解决不足能力的新型教学方式。
而任务型教学作为高中英语教学在新课程革新背景下一种全新的教学方式，与这种探讨性教学之间有着着千丝万缕的联系。我们要认识到：高中英语任务型教学是解决探讨性学习历程中各种实际不足的主要手段，而探讨性学习的方式及对策则能够为任务型教学处理各种不足提供依据与支持。 可以说，对探讨性学习背景下高中英语任务型教学对策进行探讨与浅析，已成为当前相关教育工作者亟待解决的不足之一。我现结合实践工作经验，就这一不足谈谈自己的看法与感受。
一、对学习内容进行详细筛选，确定探讨专题
新课程革新背景下的高中英语教材在内容编写与设计中为学生提供了内容丰富、题材多样的学习型素材，这就为学生在英语教师引导下进行英语专题学习和探讨提供了基本的可能性，学生探讨专题的选择也由此呈现出多元化的进展走势。高中英语教师在进行探讨专题的选择历程中需要以学生的实际学习情况为出发点， 对学生在现阶段掌握的知识结构进行详细浅析， 将学生思维既定的认知规律作为制定各种探讨专题的基本原则。 我们选取的探讨专题还需要注重趣味性、科学性、教育性及知识性的统
一、使学生们在专题探讨历程中有所思、有所得。
二、多元化信息渠道，收集整理信息素材
高中英语教师需要在学生开展各种专题探讨学习的历程中发挥相应的引导作用， 给予学生大量的专题探讨实践，并组织学生到网络教师、图书馆等资料汇集室进行信息素材的收集工作。 与此同时，学校应该适时发挥外部构建作用，为高中英语教学购置相应的影像、文献资料，为学生进行专题探讨创造一个良好的信息素材收集环境。 对于学生而言，依照专题探讨分类成立的专题探讨小组成员需要对收集到的各种原始英语信息素材进行整理、浅析、加工，并在教师的辅助下顺利完成专题论文探讨报告。在整个信息素材的收集与整理工作中，学生的主动学习能力会得到良好的体现，这不仅会使得学生对英语专题探讨的感受更为深入，而且能恰到好处地激发学生对于探讨性背景下高中英语任务型教学浓厚的学习兴趣。
三、转变学习方式，倡导自主合作
在探讨性学习背景下的高中英语任务型教学历程中，学生是唯一也是绝对的主体， 英语教师在整个学习探讨历程中只发挥引导与辅助的教学作用，但两者无论其重要程度如何，均是我们在英语教学历程中不可忽略的参与者。我认为，学生在各种信息素材的收集、整理、小组研讨并完成探讨专题论文报告撰写的历程中，能切身感受到在学习中与他人沟通、交流的合作联系。 探讨性背景下的任务型教学不仅能提升学生学习高中阶段英语知识的效率，而且能培养学生在人际交往与沟通乃至发现不足、解决不足的综合能力。 这以本质上来说，也是高中英语教学目标的深化与进展。
四、开展多样化的探讨活动，共享专题探讨成果
在以上诸多教学对策的支持下， 如何有效地对学生及探讨小组在高中阶段英语专题探讨历程中所取得探讨成果进行展示及共享是我们进一步改善探讨性背景下高中英语任务型教学对策最关键的一步。 教师可以安排恰当的时间，以文字、图像、声源、视频等诸多多媒体形式对专题探讨成果进行加工处理，并通过座谈会、研讨会、报告会及答辩会等诸多形式将学生个人或是专题探讨小组在学习历程中所取得的探讨成果进行展示及汇报。一方面，学生能够在这种探讨成果的展示交流历程中再一次对所取得的学习收获进行知识系统的构建与改善。 另一方面，学生也能够在各种类型英语专题探讨成果的交流历程中对本专题所获取的知识进行补充与拓展，进而达到知识巩固与补充的双重学习目的。
五、开展鼓励评价、分享成功喜悦
探讨性学习背景下高中阶段英语任务型教学的评价不能陷入单一探讨结果评价的误区，同样要关注学生在专题探讨历程中取得的感受及感受。评价也不能仅仅以专题探讨的文本体现形式（论文、报告等）为唯一标准，而应该重视学生自我评价、学生间相互评价，以及教师对学生评价的这一历程。鼓励性评价往往比批评性评价更为有效，英语教师需要放宽评价标准，用积极、正面的眼光对学生取得的专题探讨成果进行进展性评价，使学生在这种鼓励与激励性的评价中收获成果的喜悦，产生再一次进行专题探讨的热情。
随着现代科学技术的进步与社会经济的持续进展， 人民日益增加的物质物化与精神文化需求都对新时期的教育教学事业提出了更为严格的要求。英语作为我们在加强对外交流与沟通历程中所必须掌握的一门语言技能， 在高中阶段的重要教学作用可想而知。 本论文对探讨性背景下高中英语任务型教学的具体实施对策进行了详细浅析，希望能够为今后相关探讨工作的开展提供一定的意见与倡议。
（石家庄实验中学）