本站原创【关键词】生物性状显性隐性判断
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生物性状的显隐性判断是解遗传题的第一步，只有判断出生物性状的显隐性，才能顺利解决相关的遗传学试题。为此显隐性判断策略的掌握至关重要。在教学中，常见的处理策略是在讲述孟德尔一对相对性状的试验以及在学生解题的历程中，得出显隐性判断的各种策略。这样的处理显得零乱，显隐性的概念是学生才接触的，显得陌生。这就致使一部分学生掌握起来有困难。因为知识在部分学生的头脑中是分裂的，在运用时不能有效地以大脑中提取。如果在教学历程中，我们对其进行系统教学，并避开新知识之间的相互影响，则学生更容易接受与运用。
一、教学孟德尔的豌豆杂交试验
在学习“孟德尔的豌豆杂交试验(一)”这一节内容时，我们都会利用图1浅析相关不足。
实际上，此图是浅析显隐性的最佳图像。第一种策略：概念法（本处简称“二合一法”）。
现在计算机非常普及，我们可以利用Windows系统中自带的画图软件轻而易举地以图1取出如下部分（如果是板图，则可以把板图中的下半部分遮住），见图2。
图1 图2
具有一对相对性状的纯合亲本杂交，孟德尔把F1中显现出来的性状叫做显性性状，如高茎；F1中未显现出来的性状叫做隐性性状，如矮茎。
利用这样的半幅图，可以清楚看出亲代是“二”（高茎和矮茎），子一代是“一”（高茎）。为此可以判断出“一”是显性（即高茎是显性）。此处要明确子一代的“一”，代表的含义是全部。我们把此策略简称为“二合一法”。
第二种策略：性状分离法（本处简称“一变二法”）。
我们依然利用计算机中Windows系统中自带的画图软件，以图1中取出图3的部分（如果是板图，则可以把板图中的上半部分遮住）。
在F1代自交，得到F2代时，孟德尔进行了这样的定义：在后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象，叫做性状分离。结合显隐性性状的概念我们可知，如果出现了性状分离，则自身的性状就是显性性状，后代中不同与体现型的性状就是隐性。或者以F2代看，F2代中数量多的是显性，数量少的是隐性。
利用这样的半幅图，可发现子一代是“一”（高茎），子二代是“二”（高茎和矮茎）。为此可以判断出“一”（高茎）是显性。我们把此策略简称为一变二法。即在解题中，如果亲代是一种性状，子代是二种性状（即一对相对性状），则“一”代表的性状是显性。
第三种策略：隔代遗（本处简称“二一二法”）。
以上两幅图都是以局部看的，如果我们以第1幅图的整体看，隐性性状有一个显著特点，第一代出现隐性性状，第二代没有，第三代又出现（或者第二、三……都没有，到第n代出现）。我们把这种现象叫做隔代遗传。出现隔代遗传的性状是隐性性状。
利用这样一幅完整图形，可以看出亲代是“二”，子一代是“一”，子二代是“二”，则可知，子一代的“一”中少了一种性状，这就是隔代，少的这一种性状也就是隐性性状。
二、相关教学法的优势
第一，由于显隐性判断是在“孟德尔的豌豆杂交试验（一）”这节课中学习，这节课的显著特点是概念多，这就导致在本节课中，学生对显隐性这一重要概念的理解与掌握不到位，这在课后练习的检测中可以发现这一不足。而采取合分法讲解，学生可以撇开本节课新学概念的相互影响，而以学生的经验出发，直接理解与运用显隐性判断。所以在本节课中学生就可以轻松掌握。第二，以上面陈述的三种策略的得出，实际上是对同一幅图进行不同的角度浅析，这正符合了思维导图式的学习策略，由一点联系到其他相关的知识，这样的知识是系统的、成系统的。减轻了学生的记忆负担。对学生具有强烈的吸引力和感染力。
第三，回顾三种策略的形成历程，教会学生对于同一幅图进行局部与整体的浅析并得出结论，使学生同时获得了一种浅析图形的策略，同时也能为学生提供一种观察现象的视角。
参考文献
［1］赵善程.运用图解构建生物学知识系统［J］.生物学教学，2011（2）
［2］﹝英﹞东尼?博赞（Tony Buzan）.思维导图系列快速阅读（丁叶然译）［M］.北京：中信出版社，2009
〔责任编辑：高照〕