试述非英语学生积累英语词汇误区、难点与策略-turnitin论文查重

摘要：积累大学英语词汇对于非英语专业学生来说既重要又有一定的挑战性。为攻克这一难关，学生应以掌握词语的音、形、义、词性、用法为基础，学会使用英英词典或英汉双解词典，并把积累单词融入到长期大量的阅读和听力练习中。
关键词：非英语专业；大学英语；词汇积累
[]：A
[文章编号]：1002-2139（2014）-03--02
长期以来，词汇的积累对于以英语为第二语言的许多学习者来说是一个难题。笔者作为大学英语教师，常常收到学生关于英语学习难点的反馈，其中，词汇量小、记单词困难以及单词遗忘率高最具代表性。词汇量的缺乏直接影响到英语运用的听说读写四个方面：听不懂英文授课、英语广播节目；口语表达困难，仅能用有限的孤立单词、短语来传达片断式的思想；读不懂通俗的英语读物，或只能理解一小部分；作文语言贫乏干瘪，词不达意、词性混淆不清，无法正确、清楚地表意。除开记忆力的个体差异以及各人勤奋程度的不同，策略和技巧的优劣是造成大学生记忆和掌握词汇能力悬殊的重要因素。针对众多大学生词汇量小以及不擅长科学记忆和掌握词汇基本用法的理由，本文将基于笔者自身词汇习得的收获和英语教学的经验，系统总结学生在积累大学英语词汇上的错误认识、难点，并介绍相应的策略。
第一，要树立正确的英语学习态度，正视积累词汇是学习任何语言（包括母语和外语）都必须突破的一关。有的学存活在认识偏差，把英语学习效果不理想粗暴地归结为“基础差”“没有良好的语言环境”等，忽视对词汇的积累，甚至十分排斥记单词、短语，畏难情绪很重，对积累词汇采取消极的回避态度。有的学生简单地把积累单词误认为是拿着厚厚的词汇书，从A字头的单词背到Z字头的单词的枯燥乏味的学习过程。还有的学生天真地以为英美学生学英语就不用记单词。上述几条都是来自大学英语学习者的典型错误观点，应当及时纠正。首先，无论基础好坏，无论天赋如何，每个语言学习者都必须注重积累词汇，只有掌握了词汇的用法，才有可能运用语言。如果抗拒记单词，那读懂、听懂、会写、会说英语都无从谈起。其次，机械记忆只是积累词汇的一种策略，效率相对较低且遗忘率高，如果只会死记硬背，反而消磨学习英语的兴趣。再者，英语之于英美学生正如汉语之于我国学生，都是母语。学习母语的优势在于有良好的语言环境，因此积累词汇更多的是融入在随时随地的实际运用中。如果大学生学英语也能像学习母语那样，以极高的频率用英语听、说、读、写，那自然没有必要特意记单词。但事实是个人的时间精力和客观环境都无法造成这样的条件，所以应当专门划出一定的时间来积累词汇。
第二，掌握英语词汇，涵盖读音、拼写、含义、词性、用法这五个方面，缺一不可。要解决“聋哑英语”的尴尬，首先就得掌握每个单词的正确发音。而非常遗憾的是，就笔者的观察，相当一部分大学生在记单词时都只是默看和反复抄写。单词的拼写则是多数学生都能引起重视的，但重视程度不足，特别是对大小写以及合成词、词组的写法（有无空格或连字符）不敏感。还有的学生由于没能把握字母组合与发音之间的规律，对字母排列顺序不敏感，写出的单词颠三倒四也难以发觉，例如，solve常误写成slove，true误写成ture等。而对单词和词组含义的记忆，多数学生也只停留着大致记住一两个义项的层面上，且常混淆形近词和词组。至于词性，更是中等及以下水平的学习者的软肋。例如，economy（名词）和economical（形容词）分辨不清，在翻译、写作时频频出错。在用法方面，学生常犯的错误则是无法区分近义词和词组的细微差别，比如suggest和advice都有“倡议”之义，用法却不同。还有的学生词汇量贫乏，学了好几年英语，在实际应用时还处于初中水平，例如“看”这一概念，他们只会用最简单的基础词汇look （at）和see，而对于stare（盯着看），peek（偷看），watch（监视或观看），glance（扫视）等更确切的表达就没有掌握。从英语教师的角度而言，应该多鼓励学生使用一些高级词汇来丰富表达，并灵活运用上义词和下义词，例如vehicle（车辆）和sport utility vehicle（越野车），pickup（小型卡车），limousine（加长豪华轿车）等，使语言更具多样性。学生自己在写作和翻译时也要勇于尝试，不怕出错。养成良好习惯后，能有效运用的词汇量就会大幅提高。
第三，在词汇的运用中，中式英语（Chinglish）的痕迹深重。在外语的应用中，不可避开地要受到母语、本国文化及交际习惯的干扰，导致频繁使用不规范、不地道乃至错误的词汇来表达，造成跨文化交际的障碍。这一现象在非英语专业的学生中尤为普遍。例如，汉语常用重复手段来加强语气，“从国外进口”，很可能被误译为“import from abroad”. 常见的错误还有误用动词，“吃药”（take the medicine）误译为“eat the medicine”，理由就在于，汉语词“吃”用途广泛，包括吃饭、吃药、吃亏、吃红牌、吃力等等，而英语里“吃”的概念分得比较细，“吃（具体的食物）”（e.g. eat an apple），“服药”（e.g. take the medicine），“用餐”（e.g. he lunch）对应不同的动词。此外，不注意积累词组的搭配，也时常导致表达错误，例如，“接电话”不是receive the phone而是answer the phone，“看电影”不是watch a film而是see a film，等。针对这一普遍性的难题，教师应在语言输入（包括阅读与听力）和输出（包括翻译、写作与口语）两方面给学生更多的练习机会，以及指导学生广泛接触原汁原味的英语视听和阅读材料，让学生对地道的英语表达方式耳濡目染，以减轻母语语言习惯产生的消极影响。作为学生，应多投入时间阅读英美报刊杂志等通俗读物（现在的网络资源非常丰富，许多英美主流媒体的门户网站就是免费又优质的阅读平台），辅以看英美影视剧、脱口秀和访谈节目来加强听力和口语的练习。值得一提的是，词典的选择也至关重要。对于初学者而言，英汉词典的确是十分实用的工具书。然而，进入大学英语学习阶段，尤其是对希望提高翻译和写作能力以及有志出国深造的学生而言，英汉词典弊大于利。因为英汉两种语言除了少量专业技术词汇和专有名词之外，几乎不存在语义完全对等的词和词组。而英语中许多词汇都有着一词多义和同形异义的特点，要想简单地利用英汉释义来准确表意是不可取的。因此笔者倡议学生养成使用英英词典或英汉双解词典的习惯，更准确地把握词语之间的细微差别，把握中英文词汇之间的差异，从而避开中式英语的表达。
第四，打破“为背单词而背单词”的陈旧观念，把积累词汇融入海量的语言输入中，长期坚持大量、广泛地阅读和练习听力。可以毫不夸张地说，在时间精力允许的前提下，如果学生能严格要求自己，持之以恒地练习，实现海量的语言输入，完全可以丢掉单词书，大可不必专门花时间记单词。笔者在传授学习经验时就对学生说过，英美学生不是不背单词，而是他们每天看到、听到、说出和写出的都是英语，和我们从小到大学习语文的过程同理。如果中国学生学外语也能像学母语一样，那还特意抽时间记单词就是多此一举了。当然，对于非英语专业的学生来说，多数人对学英语的要求并不高，时间也有限，不可能完全达到这一境界，但这个显而易见的道理对他们具有非常重大的启发作用，即，要想学好英语，应该尽量朝这个方向去努力。事实上，这不仅是积累词汇的更科学、高效的策略，而且其真实、具体的语境对培养学习兴趣也极为有利，这是任何单词书都无法替代的长处。
总之，词汇积累是学习英语不可回避的重要环节，非英语专业的学生应充分重视。而积累词汇是一个长期和全面的过程，一方面需要长期点点滴滴的付出，一方面包涵对读音、拼写、含义、词性、用法这五个方面的掌握，对学习者是一个较大的挑战。为了更有效率地掌握英语词汇，学生应该大量、广泛地进行阅读和听力训练，通过足量的语言输入来弱化汉语思维和语言习惯的消极影响，利用英英词典或英汉双解词典来辅助学习，从而达到正确灵活运用英语表达的目的。
参考文献：
[1]蔡小红浅谈大学英语词汇记忆法中国科教创新导刊 2012年第16期
[2]刘立军如何有效利用网络英文报刊推动大学英语教学考试与评价（大学英语教研版） 2013年第2期
[3]谭涛论大学英语词汇的记忆青年文学家 2012年第23期
[4]夏青音、形、义、文的“珠联璧合”——探析大学英语四、六级单词记忆非英语专业学生积累大学英语词汇的误区、难点及策略论文资料由论文网www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留地址.的高效策略内蒙古农业大学学报（社会科学版） 2012年第12卷第4期

试述非英语学生积累英语词汇误区、难点与策略

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