本站原创【关键词】挖掘句式；仿写；链接课文；拓写；文章情感；补写
陶行知先生说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学五年级语文《慈母情深》一课时，我让开阔思路，构建成新的联结，产生新的组合，有助于加深学生对文本的理解与掌握，提高学生的习作能力。真正实现语文学科的教学目标——“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。
一、挖掘句式特点，让学生仿写
小学课文中有许多佳句，不同的思想内容，可以用不同的句式来表达，同一个意思，也可以用几种不同的句式来表达。句式不同，语气情调也就随之变化，因此所表现出来的语言风格和表达效果也就不一样。如：比喻句形象生动，拟人句赋予情感，反复句余韵悠然，排比句气势磅礴，感叹句便于抒情，反问句加重强调……在教学中，教师要启发学生奇思妙想，进行不同句式的训练，提高学生遣词造句的能力。1.利用组合学排比句
例如，我在教《慈母情深》描写母亲外貌的语句时，就利用组合，训练学生根据信息，筛选处理已有的文字写排比句。a.我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
b.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
c.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
联系这三个语句，连起来写一写：
我看见了一个_______________________
一对_______________________________
一双_______________________________
这样在整体理解课文中引导学生写排比句，不仅能开拓教学思路，达到“加强综合、简化头绪、突出重点”的教学目的，而且训练了学生的信息筛选处理和文字表达的能力。
2.利用课文内容学倒装句
“学以致用”，利用课文原有的内容，在讲读课文的过程中进行语言训练，对课文内容进行“再创造”，达到锻炼写作、加强理解的双重目的。如学完倒装句：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……学生明白倒装句的特点是：主语放后，还有一语双关的作用，一下子热情高涨。于是，我让学生把原文“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”改写成倒装句，在训练中让学生对倒装句有了更鲜明的印象。然后又出示倒装句句式，让学生补充：
一个______________________________，我的母亲。
一对______________________________，我的母亲。
一双______________________________，我的母亲。
一看到句式，学生都能联系上文，轻松地写出排比句。这样，有意识地引导学生去探究倒装句写作策略的奥秘，用文中原本分散的语句，重新转化成了倒装句。学生在写中做到有章可循，有“法”可依，不断走向质的飞跃。
二、链接课文内容，让学生拓写
每篇课文都有它的局限性，就某个知识点或者某一个延伸的方向而言，可供链接的材料可谓星罗棋布。面对众多的课外材料，我们作如何选择呢？随随便便顺手拈来，显然过于草率，只有在众多可供选择的材料中，挑选出能推动以听说读写能力为核心的语文综合素养的提高的材料作为链接的对象，才能达到语文教学理想的彼岸。1.链接外貌描写，体会人物的辛苦
如《慈母情深》学完母亲的外貌描写后，我深情地说：“作者抓住脊背、眼睛、手的描写，让我们看到了一个那么瘦弱，那么疲惫的母亲，你们想看看其他作家是怎样通过外貌描写来体现母亲的辛苦？好，问问大家还可以从哪些方面描写体现母亲的辛苦？”（头发、皱纹、汗珠等）出示拓展的语句让学生读：在巴金写的《春蚕》中，作者为了表现母亲养蚕的辛苦，在叙述养蚕的过程中，三次进行外貌描写：
我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕，闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。
我用簸箕接蚕沙的时候，总看见母亲的额角上渗着汗。
我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝。
通过链接，学生全面地领悟到从哪些方面的外貌描写可以体现人物的辛苦，在写作中我们应巧妙选用。随后进行写话练习：巴金看到了母亲的辛苦，作者梁晓声也看到了母亲的辛苦，其实我们的母亲也很辛苦，不知大家是否与他们同感，看到了自己母亲的辛苦，抓住母亲一个或几个方面的外貌描写，来体现自己母亲的辛苦。
在这个片段中，我有意识地指导学生仿照“母亲辛苦”的语言背景来写话，不仅提高了学生写话水平，增强运用语言的能力，更体会到自己母亲的辛苦，母爱是多么伟大，还懂得孝敬父母是多么重要。这样语言得以运用 ，情感得以表达，何乐而不为呢？
2.链接动作描写，体验人物的感动
在我引导学生感受母亲对“我”写书的支持，当“我”拿到钱后，想着母亲的艰辛，“鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这是通过动作描写表现“我的悔恨”及感激之情后，链接《金色的鱼钩》一课，作者通过动作描写来体现人物的感动的语句：望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。
我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想：等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。
读完后，师问：如果换成你，会做什么动作？表现“我”的决心，“我”的悔恨，“我”的懂事，“我”我的幸福等等，让学生拓写。这样引导学生多角度、全方位的深思理由，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识。
三、提升文章情感，让学生补写
一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时让“语用”在语言背景下穿梭相关论文由www.shuoshilunwen.com收集,如需论文.就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。如《慈母情深》一课总结时，我深情地说：“就这样，作者拥有了第一本长篇小说，还拥有一份理解，一份责任，一份沉甸甸的母爱，一份永远可以伴随自己一生的慈母情深。其实世上的母爱都是一样的，无论你走到天涯海角，无论你身处何境，母爱总是让人心潮腾涌，总是叫人魂牵梦萦。”请大家齐读：母亲的牵挂是风，吹去了烦恼忧伤。
母亲的牵挂是雨，撒遍大地都是情。
母亲的牵挂是___，_________________。
母亲的牵挂是___，_________________。
师：母亲的牵挂是什么，拿出笔补写几句诗，相信你们都有独到的见解。
这样的训练，是在指导学生积累语言，内化语言，运用语言，写的训练像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。
叶圣陶老先生曾经指出：“课文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和习作的技巧。”的确，利用好课文，对于“语用”训练会起到事半功倍的效果。但是，挖掘文本素材，进行课堂练笔，是一座桥梁，一种过渡的手段，在练习到一定的阶段，应该放手让学生进行独立创作，创新才是最终的目的。