本站原创词：“工作室制”教学；人才培养方式；课程系统
一、“工作室制”人才培养方式探讨与实践的作用毕业论文
展示设计艺术设计专业群“朝阳专业”，与设计门类—样，已具有广泛市场前景的大产业，在城市商业经济的进展中占有地位。展示设计不断提升的会展产业的职业门类，的专业人才在行业需求量不断增加，我国展会市场的成熟与质量提升，对展会空间规划、环境布置、导向系统、视觉传媒等的要求也越来越高，而设计的提升要依靠高素质的技能型专业人才为保障，，会展行业对于新技术、新等的革新要求也要比行业更为，这就在人才教育与行业密切的，以而使培养的专门型人才能适应进展的岗位需求。展示设计是艺术设计的专业门类，而传统的艺术职业教育的方式上沿袭本科艺术教育方式，较对设计论述知识的灌输和创意理念的塑造，要求学生掌握扎实的造型能力、思维能力等，在实践中也多模拟课题为主，以实际项目去性能力训练的内容安排不多。而“工作室制”教学这一以职业技能为培养的人才培养方式，是对高等职业教育“项目引入、任务驱动”教学的深化与实践。这一教学方式上的变革，能带动职业类学校艺术设计专业在课程设置、教学内容安排、教学组织一教学场所等的革新，也以此带动了专业的建设。“工作室制”是艺术设计类专业技能型人才培养方式的尝试，设计类高等职业教育体制转变的走势。
二、“工作室制”人才培养方式教学的探讨与实践
1.培养定位
专业人才需求和职业岗位定位浅析，展示设计专业“双证书”制度，即要求学生在书的，考取陈列展览设计员或助理(会展)设计师(职业等级)职业资格证书。在教学中职业要求等的教学，在创意能力培养的技能训练，对岗位要求的综合职业技能训练，在掌握专业的，全面提升学生的创业意识、革新精神、协作能力、交流表达能力等职业素质，明确的培养定位对人才培养方式的建立与起着指导与检验的作用。2.“工作室”人才培养案例的教学实践
“工作室”制教学是基于任务引领下的专业教学尝试。在教学开展中以的分类型实体工作室为载体，工作室的整体运作模拟为专业的设计公司，并生产实践的开放式教学，工作室承接的实际项目既是真实的设计工作，教学的内容，工作室负责人和教师的任务是项目完成与教学深入的紧密，这一流程完成学生综合专业能力的掌握。实际市场工作方向，组建成多个设计工作室，如：展示设计工作室、标识标牌设计工作室、店面与橱窗工作室、会展搭建工作室、商业摄影工作室等，在相对独立的上，工作室，紧密配合，各有侧重的学习领域组构成整体的专业教学系统。相比传统教学，在“工作室制”革新时的做法有一些：
(1)学生在教师的指导下，可职业进展方向自主选择进驻不同的工作室，研修学分。
(2)工作室与或多个企业建立相对稳定的合作联系，由企业项目，教学案例的真实化。
(3)对原有的教学形式灵活化处理，教师可项目进展，灵活安排上课地点与授课时间，由学院教学督导对教师的授课情况管理。
(4)学生的学习与专业掌握情况，工作室负责人与企业人员需学生的成绩认定。
(5)企业化管理，在项目训练与课程教学的，引入企业文化、职业素质教育、岗位细则等。学生工作室后就意味着具有学生与员工的双重身份。企业在与学校规定不冲突的情况下，公司制度对学生管理。如学生适应工作或学习态度不端正，可要求其“调离”原有岗位(转换实训项目)直至“开除”(终止学习，不给与学分，学生须重新工作室学习)。
3 .“工作室”制人才培养案例的教学安排
将学生的专业学习分为三个阶段：阶段是专业类课程。如造型、构成设计、图形与版面、设计概论等。滚动式的教学革新确立了课面向专业课的核心指向，在教学内容、教学策略论文范文、教学手段的革新中，紧密围绕专业课教学内容，将专业课所需的组成要素与工作流程分解到课，旨在提高学生的素质能力，为后面的专业类课程做好准备。阶段是职业岗位技能课程的学习，如设计手绘体现、软件操作、展示设计、制图规范、专业考察等。是个专业技能的掌握专业意识的建立。
阶段的教学全面的“工作室制”方式，是以企业岗位的要求开展生产性实训，在综合设计能力的训练，创业教育与职业延展能力的培养。指导老师和企业设计师参与管理并指导学生，学生以准员工身份参与实际生产，定期轮岗，适应不同工作岗位的要求。
4.构建基于工作的课程系统
展示设计行业对专业人才的要求，以岗位职业要求为标准，职业素质提升为导向，与企业探讨每个设计任务的工作要求和所需的专业技能，浅析以业人员的岗位所需的能力结构，寻找设计工作任务与知识之间的联系。以“工作室”为载体，完成由简单到复杂设计任务的，构建基于设计项目工作的课程系统。以提高设计能力为主线，确定课程的教学内容和设计项目。以完成设计任务需求为，引入企业的管理理念，培养学生的设计能力、制作能力、应变能力、协作能力，最大限度地专业口径与社会需求对接、人才规格与业界要求对接、学生学业与职业对接、书和职业资格证书对接。科学的课程模块开发。课程模块的渐进式组构和学分制的管理，尽可能地凸出教学任务执行灵活性与自由性。探讨与探讨专业课程、公共课程与专业课程模块之间的支撑联系，间的链接与对接。
三、加强“工作室制”教学运转与管理，形成长效机制
灵活的教学安排、教师自主教学的组织、教学场所的不固定性等一系列常规方式教学革新，对教学的日常管理、成绩认定的科学性、教学活动中不确定因素的防范、教学场地的维护等都了更高的新要求。科学、、的教学管理制度，此为，形成良好进展的长效机制，是“工作室制”教学方式顺利、教学质量提升的因素。在这一全新教学方式探讨与实践中，了几项措施：(1)工作室主持人负责制。各主持人需对工作室全面的管理，保证其运转的顺畅及教学的性。主持人除参与授课外承担的工作还：教学计划的它教学文件的撰写；企业的联系工作及项目的引入：成绩的考核与审核等。
(2)学校与企业教学管理制度、课程评价与考核案例、督导制度、实训基地管理制度等，并常规与临时性检查。
(3)各工作室教学和企业的要求建立考勤制度，并指定专人考勤管理。
(4)现有的教学条件，在学生自主选择的上“双向选择”，已保证各工作室的人员数量的均衡。各工作室专业要求的不同明确“前修课程”，以保证整体教学系统的连贯性与完整性。
(5)成立由行业协会、企业、其他院校等专家组成的专业指导委员会，每一学期召开一次专项会议，各主持人的汇报，对工作室的运转情况、项目完成情况、项目效果、
(下转第160页)
(上接第231页)教学完成等全面的评估。
结语
对展示艺术设计专业“工作室制”工学人才培养方式近两年的探讨与教学实践，，“工作室制”是高职艺术设计类专业教学质量提升的途径，在带动专业与课程建设、推动教学内容和策略论文范新等也起着积极的作用。当然，任何革新都会有着着困难与理由，这在的教学中，不断的去完善与调整，“工作室制”方式和我国职业教育进展之路一样，还有很长的路要走。
文献：
《创意经济》约翰·霍金斯(英)上海：上海三联书店2006.
《设计革新与教育》林家阳，上海：上海三联书店2004.
[3]《德国职业教育特点及我国高职艺术设计专业建设的启迪》，陈静凡，《包装世界》，2010年4月.
[4]《杭州市会展业的进展目前状况及对策》.裘海花《当代经济》，2010.4.