本站原创［词］分层提问 中学生物 个体差别
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）02－0174－01
七年级生物课堂分层提问实则是提问的难度适宜把握，对学生个体差别的正确对待，因材提问，让每个学生全面进展，教师应每学生都有进展的潜力和权利，这了教育的公平，中学生物的课堂分层提问非常，以分层提问的重要量和分层提问的对策。
一、分层提问的重要量
(一)了教育的公平
分层提问的是学生因和知识有着的个体差别，让每个学生都有接受教育的权利，教师不因学生的差别而放弃对学生的全面教育，分层提问了教育的公平。(二)于激发学生课堂主人翁意识
对学生一刀切，也对学生特殊，这使得学生发生分化，课堂中只那些积极举手、学习能力强的学生，会导致差的学生厌学和弃学。七年级学生刚刚接触生物学，对生物学充满了好奇，学习的热情很高，在课堂上更学生，分层次提问，使学生课堂的主人，让学生积极参与课堂教学，提高教学效果。(三)于学生自信心的提高
分层次提问，对不同的学生具有激励作用，答对了老师和同学们的鼓掌，对学生来说是成功的。他成功了会更加自信，会更加努力，有了努力的心理在学习生物学时会更加的拼搏。对于层次低的学生来说，简单的理由更易答对，一次次小小的成功对学生是激励，会更自信。对于层次高的学生来说，稍有难度的提问，对他是一次考核，对能力的认可，他会老师非常器重他，心里的自信与自豪感会增强。(四)于增加师生情感
分层次提问让学生锻炼，学生会这样的老师可敬可亲，让学生对教师充满了感激之情，增加了师生的情感交流，于教师的情感教学，让学生个性的进展。二、中学生物课堂分层提问对策
(一)课前准备的分层
教师应认真研读生物学教材，明确教学大纲、教学和教学重难点，对不同层次的学生不同层次的教学，将教学分成高中低A、B、C三层，备课时应不同层次的教学，设计好教学内容，准备好分层次提问的理由、技能训练等。在实际的教学中有的放矢，教学难点的突破提问由浅入深，分层次突破。(二)对班级学生分层
教学的分层，教师把学生分为A、B、C三层：A层为高层学生，扎实，接受能力强，学习自觉，策略论文范文正确，态度端正，课堂纪律保持好，成绩优秀；B层为中层学生，知识和智力一般，学习比较自觉，课堂纪律保持较好，有的上进心，成绩中等；C层为低层学生，知识、接受能力不强，学习积极性不高，课堂纪律保持差，成绩欠佳。对学生分层目的是为了掌握学生的学习目前状况，成绩和能力，跟踪学习中每个学生的动态变化。分层的是：（1）学习和接受知识的能力为分层标准；（2）课堂纪律遵守和学习态度为标准；（3）影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助标准。(三)教学中提问的分层
七年级生物教学中提问应由浅入深，对C层次学生提问，一般以生物学的、识记层面上去提问，学生回答适合的理由，享受了成功的喜悦，树立了自信心，锻炼了的思维能力。B层次学生提问有助于生物课堂教学性的提高，B层次学生占据全班的人数，对B类学生提问应增加提问的难度，对的提问应的浅析综合。
A层次学生思维敏捷，喜欢挑战性的理由，即综合性理由、浅析性理由、评价性理由。对的提问的思维深度和广度。
上述探讨，对课堂分层次提问做了如下的设计：
展示性提问能以课本上找出答案，是对学过的知识和的提问。提问时要设计新颖，让B、C层的学生感兴趣，力。参阅性提问指的是固定答案，考查学生的浅析综合能力，让A层次学生有发挥的空间，提升的能力。
教师在生物课堂教学分层次提问时，做到学生的全面进展，辅以简洁、幽默的提问用语默契的眼神和既夸张又适度的肢体语言，逐渐形成独特的教学风格和教学特点。实践证明，分层提问加强了提问的性、整体性、层次性，减轻了教学负担，提高了学生的学习效率。分层提问，整个班级学习兴趣盎然，互助、协作精神大大加强。
【文献】
刘红.浅谈分层次教学.辽宁行政学院学报,2008,10(5):126-127.
邵爱军,张爱菊.分层提问有的放矢.语文教学点滴录,1999,19(20):53.