本站原创识字教学一直是小学语文教学重难点之一。建国以来，在识字教学领域进行过多种革新，尤其是新课改以来，人们对这一不足重要性的认识日趋加深，不少教师也做了很多有益的尝试，但从总体而言，识字教学效率低下依然是不争的事实。近几年，浙江省绍兴县的教研团队对这一不足做了持续而相对深入的专题研究，并进行了不少有益的教学尝试，取得了一些有价值的研究成果。本刊特组织专题文章，供大家学习讨论。
识字能力历来被认为是国人文化素养的基本标识，常有人用“文字功底”为衡量人阅读、写作的水平，实际上指的是人应用文字的能力。为此，小学阶段的识字教学历来也被认为是小学语文的重要任务，甚至可以说是小学语文具有标识性的教学领域。因为常用汉字的教学基本是在小学阶段完成的。
新中国成立以后，在识字教学领域有许多革新，如集中识字、分散识字、“注·提”实验、字族文识字等，包括为许多教材所采用的“识写分流”等，都为提高识字教学效率提供了有益的探索。但识字教学效益不高的不足却始终得不到很好的解决。近年来中小学生书写水平下降、书写错误走高的报道不绝于耳。教育部2009年在全国七个省市进行的一项关于汉字书写水平的调查显示，接受问卷调查的3000多名教师中，有60%的人认为现在学生的书写水平下降或者是明显下降。
从识字教学本体角度浅析硕士论文其存在的不足，不难看出，主要不足是机械识记，即没有认识到汉字的文化价值与强大的育人功能，没有认识到汉字在传承中华文化中具有的根系作用，在语文课程实施中没有确立识字教学的独立地位与价值。从识字教学的主体来看，主要是“平均用力”，没有认识到儿童教育所必须秉持的游戏精神。
需要指出的是，汉字是汉民族在“童年时期”的充满生命气息的创造，它天然地与儿童发生着某种深层的、神秘的联系。在长期的发展与演变过程中，又承载了中华民族的思维方式，所以，识字教学要取得良好的效果，必须从“生命意识”和“游戏精神”两个角度来认识。
一、 生命意识：突破机械识记
忽视汉字内在的文化意蕴和积淀的中华民族的思维方式，把识字教学当做机械识记的过程，这是识字教学中技术主义投下的阴影，突出地表现在两个方面。一是在课程实施层面把识字教学当做是阅读教学的附庸，片面地认为识字仅仅就是为了阅读，而忽视了其独立的价值。在大量低年级的课堂教学中，教师总是将识字教学匆忙完成后，即迫不及待地进入所谓的课文讲析中，导致识字教学的效率不高，识字教学毫无乐趣与价值可言。究其理由，是因为在教师的理念中，识字教学是为阅读怎么写作的，识字教学是阅读教学的障碍，只有快速扫除，才有可能进行阅读教学。打开不少教师的教案，都赫然写着“扫除识字障碍”的字样。
二是在具体的教学中缺少对每一汉字不同个性的研究，总想以批量的方式快速识字，使识字的过程成为机械的过程，不客气地讲，是将“识字教学”降格为“认字教学”。笔者在一堂课中发现，一篇13个生字的课文，每生字的教学几乎都一样，不外乎“左边什么，右边什么，合起来是什么”之类。这样的教学背后，实际上是把汉字仅仅看作了没有生命的符号，所以，学生的识字兴趣从何谈起？更为的是，从中暴露出我们小学语文教师汉字修养的缺失，因为很有可能教师除了这样教之外，实际上也教不出另外的东西。如有一次听课，教师在教到生字的时候，问学生：“大家有什么好办法能把这个字记住？”学生七嘴八舌地说了一气，教师也未置可否，对于每孩子说的策略毕业论文都表示认可。课后，笔者问这位教师：“你有什么好办法把这个字记住？”教师一脸茫然，实际上她也说不出记住这个字的好策略毕业论文，只不过是随口一问而已。
如何记住汉字，实际上表现出的是对汉字的理解方式，是随意、随兴发挥的。一位教师教学“照”字，编了一则顺口溜：“日本兵，拿了一把刀，杀了人，流了四滴血。”识记效果固然不错，但就是“缺文化”“缺修养”，缺少对汉字作为一种生命的体认，缺少从生命发展的角度展开识字教学的意识。
因此，必须大力呼唤识字教学“生命意识”。这里的生命意识有两重含义：一指汉字是一种象形文字，具有表意的特点，在创造之时，体现了中华民族对世界与人生的理解，融入了民族情感与思维方式，为此，它具有强大的生命力与艺术感染力；二指汉字是世界上现存的最为古老的文字，具有漫长的接受史与复杂的演变史，要从生命的角度读懂它，识字教学才能真正为学生的成长起到作用。
所以要有“因字设法”的智慧。根据每个汉字的独特性，为其设计不同的学习策略毕业论文。比如可以从字源的角度，帮助学生认识古人造字之时对这个字的理解与设计；可以从字理的角度，引导学生明白构字的规律；可以从字族的角度，帮助学生提高识记的效率；可以从字境的角度，帮助学生在情境中有滋有味地识字。
事实上，从历史来看，我们并不缺少识字教学策略毕业论文的创造，从上世纪80年代至今，有许多经验，如部件识字、注提识字、模糊识字等等。每一种识字策略毕业论文都有其科学性和有效性，但否认，也同时具有局限性，在这林林总总的实践中，可以说，没有可能通过一种单独的策略毕业论文就可以迅速提高识字的效率。识字教学需要教师具有“复杂性”精神，下死工夫，善于从每个汉字的不同特点出发，设计出适合于不同汉字的最好的识记策略毕业论文。
同时要有“因时设字”的智慧。教学是一项十分讲究时机的工作，掌握好时机，可以事半功倍。在识字教学中，要学会选择合适的时机，引导学生与汉字相遇。这种时机，存在于一堂课的教学流程中，比如，课始可以利用新课导入的机遇引导学生识字，初读课文时安排学生自主识字，课中讨论时安排学生结合课文语境识字，课结束时利用当堂作业巩固识字；这种时机，同样存在于学生的校园生活中，学校有了新的文化布置，是学生识字的时机，学校有了活动，同样是学生识字的时机；当然，这种时机，更存在于学生的课余生活中。“因时设字”，从课程的视角为识字教学提供了广阔的空间。
二、 游戏精神：突破“平均用力”
识字教学面对的是儿童，只有相信儿童、尊重儿童并依靠儿童自身的力量，识字教学才有可能取得比较好的效果，而在儿童的身上，最明显的特点就是游戏精神。游戏精神是一种童年的精神，缺失了游戏精神，实际是对儿童天性和成长秩序的漠视和背离。只有当游戏精神贯穿于识字教学之中，识字教学对于儿童的快乐成长才具有意义。游戏精神正是突破“平均用力”的一剂良方。所谓的“平均用力”，也就是在识字教学的过程中，教师对于教材设定的“生字”没有进行必要的教学判断，总是用同样的教学时间、同样的教学要求，甚至同样的教学策略毕业论文来展开。这正是对识字的误解，实际上存在的以下两种情况可以说明识字教学必须突破“平均用力”。
一是“生字不生”。教师依据教材设定的生字，有部分学生已经认识，有部分学生已经掌握，特别是在信息时代，学生接触汉字的年龄已大为提前，这种情况更为普遍。实际上，教材规定的“生字”无非是教材中尚未出现过的字，而“生字”的实际意义应当是学生不认识的字。可是很显然，在实际教学中，我们的教师对此是缺少把握能力的。一是怎么去了解并把握学生的已有识字情况，二是参差不齐的识字起点在教学中如何把握？教学设计如何进行？
二是“生字还生”。有些字，虽然学生已经学过，但到了新的语境中，或许它的读音、意义发生了变化，实际上又成了生字，例如在古诗文中，汉字的古义与今义、古音与今音可能会有较大的区别；有些汉字，因为应用的机会不多，一段时间后，学生又遗忘了，重新成为生字；有些汉字，受到网络文化的影响，学生在不知觉中，对其产生了理解上的“游移”。
在呼唤“游戏精神”中，我们需要确立两种理念。
“重识”的理念。从上述的浅析硕士论文中可以看出，实际上我们讲的识字教学，从运用的角度而言，有许多汉字，我们终身都在认识它们，终身都在不同的语境中寻求它们的内涵，可以这么说，每一次与这些汉字的相遇，都是一次“重识”的过程。从这个意义上说，小学阶段要强化“重识”的意识，即所谓的生字教学能一次性完成，小学语文其重要任务就是让学生反复在不同语境中接触汉字，在反复的语言实践中提高汉字应用的能力，而并论文格式范文在同情境中、同思维层面上平移、反复操练。
“童识”的理念。儿童识字有其特点，一是“首识”的印象会很深，就是儿童第一次遇见汉字，第一次写这个汉字，会给其留下深刻的印记，如果有什么错误，后面的矫正需要下很大工夫，所以，如何安排学生与汉字在教学情境第一次“相遇”，需要有很强的艺术性；二是需要形象性，识字教学要与儿童的情感联系起来，使其在识字过程中获得愉悦感、自由感、创造感，识字教学方能取得良好的效果；三是规律性，也就是儿童认识一定数量的汉字之后，他的识字经验也随之而迅速增长，能运用规律帮助其提高识字效率，在识字上获得“加速度”。需要指出的是，这种经验往往是以模糊的、自在的、个人化的方式存在的，而并论文格式范文由教师为其作出理性的归纳而取得的。
（浙江省绍兴县教师发展中心 312000）