本站原创一、望——阅读自学（约占10分钟左右），学习新课的重要环节
思想品德课教材具有时政性、趣味性、可读性较强的特点，比较适合学生口味，中学生已具备一定的自学能力，让学生主动学习，进入角色。自学时教师积极引导，列出自学提纲或口头提出有关不足，让学生带着不足去遨游知识的海洋。自学要求学生眼、脑、手并用，按照自学提纲或不足对重难点、要点、关键段、句勾画圈点、批注，把粗读、精读、浏览结合起来。阅读自学是进行新课的重要环节，这种做法有利于解决部分学生课前不预习和对教材的陌生感，给学生主动学习提供一种宽松、融洽的心理氛围，变被动接受为自觉参与，大大提高识记、理解的速度。阅读自学的特点：（1）限时性。教师应根据教材和学生实际，将自学的水平定位在学生的最近发展区域内，制约教学目标。（2）递进性。自学由易到难，循序渐进。（3）分散性。教师要将各知识点落到实处，分散重点、难点，把知识不足化、不足要点化、要点规范化。（4）整体性。教师指导学生将自学内容整理归纳形成体系。
二、闻——精讲点拨（约占15分钟左右），学习新课的中心环节
经过自学，学生对教材内容有大致轮廓，甚至对教材内容有一知半解的认识。教师抓住这一时机，导其所需，探其所思，给予准确规范的讲解。要取得理想效果，必须做到：第一，讲解突出“精”字，学生容易糊涂和理解困难的不足、知识点，要重点突破，让学生准确掌握知识，切忌眉毛胡子一起抓。第二，讲解要有示范性。讲解要通过对共性不足进行浅析硕士论文、归纳，以点带面，引导学生学会深思不足和解答不足的策略毕业论文。第三，讲解时语言要生动形象，既要点燃学生思维的火花，又要吸引学生注意力，增强学习兴趣，达到事半功倍的效果。总之，精讲点拨要起到举一反三、画龙点睛的效果。
精讲点拨的特点：（1）针对性。针对学存活在的知识断点、盲区进行点拨连接。（2）深刻性。要抓住不足关键，切中要害。（3）质疑性。要找出知识点的隐性联系，提出疑问，培养学生解决不足的能力。（4）时效性。要把握好时间，掌握好火候，点到为止。三、问——质疑解惑（约占10分钟左右），学习新课的必要环节
“学起于思，思源于疑”。通过自学和讲解，为学生接受新知识铺平了道路，但也有让学生感到“山重水复疑无路”的时候，教学过程实际就是设疑、质疑、释疑的过程。教师课前精心设疑，课堂巧妙质疑，于无疑处设疑，让问号去撞击学生思维的火花，进而激起深思的波澜。也可以让学生相互讨论，质疑、释疑，畅所欲言，鼓励学生标新立异，培养学生多向思维、发散思维、立体思维，培养学生创新精神。质疑解惑是“反刍——消化——吸收”的过程。教师除了具备过硬的专业知识外，还要研究学情，预见不足的症结，质疑解惑，做到成竹在胸、腹有良策，启发引导学生积极深思，大胆质疑。
质疑解惑的特点：（1）导向性。通过某不足的解决达到举一反三，触类旁通。（2）限时性。要善于驾驭课堂教学，不足乱而滥，影响整个教学进程。（3）灵活性。质疑解惑环节往往出现冷场现象，教师要设“机”造“势”，见机行事，因势利导，“不愤不启、不悱不发”。
四、切——查漏补缺（约占10分钟左右），学习新课的关键环节
教学的最终目的是为了让学生学会知识，提高实际应用能力，查漏补缺。查漏补缺是教师通过练习、测试、提问、背诵等手段对教学效果的一次大检阅，既利于巩固新知识，做到堂堂清，又利于教师根据反馈信息及时矫正教法，使教学相长，共同发展。查漏补缺的特点：（1）正确性。及时纠正学生在认识上的错误并弥补在能力方面的不足。（2）全面性。有利于学生系统地把握知识结构和要点。（3）规范性。有利于学生准确、全面地学习新知识，规范地、有条理地解答不足。（4）弥补性。对忽视的知识和不足及时补救，“亡羊补牢，犹未晚矣”。
实践证明，正确地理解和运用“望——闻——问——切”四诊法教学模式，能够更好地发挥教师主导和学生的主体作用，使学生的知识、能力、觉悟都得到协调发展，大大提高思想品德课的育人实效。