本站原创关键词：过程性；写作；学生；教师
一、从“成果”（Composition）到“过程”（Composing）
写作教学的目的很大程度上决定了写作教学的内容和策略毕业论文。传统的写作教学是一种成果教学法，将教学的重点放在最终的学生作品上，人们把这样的“作文”叫做“composition”或“product”。成果教学法的基本检测设就是通过对文体的浅析硕士论文、句型的操练、语法的使用、措词的选择等来强化并完成写作的任务。这样写作任何错误都被及时纠正，并有正确的范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。这是行为主义学习方式的一种体现，教师和学生是被局限了的“刺激方”和“反应方”，单词、句型和语法等在这种教学过程中被教师反复强调。但是很多学生在掌握了这些语言知识之后仍然发现写作无法下手，理由就在于话题的生疏和写作思路的狭隘或堵塞。尽管教师认真阅读和批改学生的作文，却无法与学生进行有效交流，无法帮助学生形成写作认知体系，无法启发学生思维，帮助学生充实文章内容和改善文章结构，达不到提高学生写作水平的预期效果。学生无法捉摸的写作内心阻碍了师生间的沟通，导致教师厌教，学生厌写，写作教学难见显著成效。有语言学家认为，写作是从人的思维到语言过渡的过程，而论文格式范文成品。因此，写作是巩固词汇、考查语法的场域，也是培养学生写作兴趣，提高写作能力、认知能力和进行自我创作的过程。以交际理论为基础，过程性写作教学法认为写作论文格式范文脱离周围环境的独立行为，而是作者与读者之间进行信息传递和交流的社会交际过程。教师从过去只关心“学生写出什么”转移到“学生怎样写出”这一过程中来。这样，以学生为中心，把教学重点放在学生的写作过程中，写作教学的目标变成了通过培养学生的思维能力和交际能力，从而发现内容、挖掘内容并准确地表达内容，从而更好地与读者进行交流。
过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，在我国越来越受到英语教育者的关注。到目前为止，过程性写作教学法还没有被广泛接受的定义，但是都认为它的过程是由写前准备(pre-writing)、初稿(drafting)、反馈(responding)、修改(revising)、定稿(final draft)构成。如下表所示：
二、过程性写作教学的选题来源
(一)来源于教材
不管是人教版教材、外研社教材还是北师大版的各种英语教材，都把写作任务放在单元或模块的最后，与整个单元或模块的话题相统一，写作任务与听、说、读结合。例如Reading and Writing，Speaking and Writing和Listening and Writing，这就为学生写作提供了话题和语言的准备性知识，让学生在相应的输入之后内化建构出自己的意义，再通过写作进行输出。教师可以根据教学进度和学生的实际情况对写作内容和时间进行调配以教材为内容的过程性写作教学的“过程性”，决定了学生需要不断积累。写作课的开始工作不一定要在单元或模块学习结束之后才进行，学生分组分工，确定任务，收集资料信息可以贯穿在整个学前、学中和学后。以北师大版高中英语2（必修模块）的Unit4 Cyberspace中Lesson4 Virtual Touri的Writing：An Internet Page for Your City为例，教材内容具有时代性并贴近中学生生活的特点，学生为自己的城市写一篇网页更能调动学生的参与性。这个写作任务可以在写作课前就布置给学生，让学生做好准备，包括分组（6人一组）和分工：网页格式及风格设计者、城市状况搜集员（人口、历史和风貌）、自然和文化景点搜集员、食物和天气收集员以及所有信息组织者，做到既有分工又有统筹。通过整个单元的学习，学生基本上有意识地从前面内容的学习中吸取了完成任务所需的语言知识，写作这一活动正好让学生学以致用。学生在课堂上沿用课前分组，一人提供关键句型和表达策略毕业论文，共同完成初稿。初稿完成之后，教师可以组织各个小组进行交流，形式可以多样，例如A组和B组交换两个组员（由教师制约英语基础相对较好的学生），给对方组的初稿就句型、语法和单词选用等方面给出意见，并做出相应的评价。在同伴反馈的基础之上，各个小组内部再对他组交换人员提出的意见进行修改和检查。当学生完成了网页的美工形式和语言内容的确定之后，可以在教师和全班同学面前进行展示，教师可以进行评价和指点，由学生最后定稿，完成写作任务。同时，作品可以在同学之间互相传阅或者借助相应的平台进行展示。
(二)来源于生活
写作仅是教学任务，更应该是教学和生活的一种习惯。在写作的过程中运用语言文化知识和训练思维方式，过程性的写作更能达到这样的目的。西方传统节日很多，例如学生感兴趣的情人节、复活节、愚人节、母亲节、父亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等都可作为过程性写作的素材。在这些节日前后，教师可以布置多种体裁，分组让学生以各种形式展示他们的创作，组内的成员可以再分工，通过每位学生的主体性参与、学生间的交流合作使写作过程变得更有主动性和趣味性，这样就使得写作难度降低，学生的写作信心提升，写作效果明显。当然中国的传统节日也可以作为学生的写作话题，只不过传统节日背后的文化内涵需要教师提前指导。
过程性写作可以贯穿在学生的学习生活中，它一方面是一种路线，另一方面也是一种理念。在举行运动会的时候，教师可让学生用英语集思广义地写广播稿、通讯稿；文艺汇演的时候，让学生合作创作英文诗歌或者话剧剧本；班级中让学生用英语创作学习总结和生活体悟。教师还可以让学生合作给校内外举办的杂志投英文稿等等。
总之，过程性写作教学法是一种让“教师乐导”和“学生乐写”值得一试的写作教学法。过程性写作教学是让学生在写作的各个阶段中不断积累、内化、修正和表达语言文化意义，让每个学生在已有知识的基础上，通过亲身体验和发现，达到i（已有知识）+ 1（新知识）的目的，并且在与其他同学交流合作、整合信息的过程中，实现i+1+X(集体碰撞的知识)的目的。
参考文献：
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4.何广铿. 英语教学研究[M]. 广东高等教育出版社. 2002年.
作者简介：
曾海萍（198
3.7— ）女，四川达州人，西南大学教育管理学院硕士研究生。