初中英语“过程取向”写作教学模式行动

摘要 通过对开展初中英语“过程取向”写作教学模式行动研究的背景、实施过程、案例分析及其效果的分析,证明该写作教学模式能降低写作难度,增强学生写作信心,提高学生写作能力,是行之有效的初中英语写作教学模式。
关键词 初中英语;过程取向;写作教学模式;行动研究

一、理由的提出

写作是当前初中英语教学中的薄弱环节,教师对有助于提高学生写作能力的过程策略不太重视,误以为让学生背诵课文、范文,有了语言输入就能在写作方面取得好成绩。但笔者从所在市的中考成绩统计中发现,作文是学生失分最多的题型。2011年我市中考的作文满分12分,全市平均得分4.21分,及格率35.11%,得分率极低。学生的错误具体表现在:审题能力弱;谋篇布局能力差;句型使用不恰当;语法错误多;中式英语多。
经过调查发现,造成这一现象的理由是教师在日常教学中采用传统的重结果的写作教学法,以课堂布置写作任务,课后学生独立完成,作品教师一评了之的教学模式,忽视对学生进行写作策略和写作技能的系统训练。这种教法已经暴露出种种弊端:①这是教师创造的课堂,教师决定写作的内容与程序,决定写作的深度及表达方式;是一种以教为主的教学模式,使学生处于被动学习地位,难以体现“以学生为中心,一切为了学生的发展”的新课程理念;②它忽视了思维和口语训练的过程,思维是语言的内容,没有思维就没有语言,写作过程实际上就是把思维的结果用书面形式表述出来的过程;③只限于师生的单向交流,它忽视了我们生活在一个合作的时代,人与人之间的合作能推动学生的主动参与意识,便于发挥学生的群体力量和智慧。
针对这种情况, 2011年9月我们区开始开展初中英语“过程取向”写作教学模式的行动研究。

二、研究的目的

本专题研究的目地是探索行之有效的写作教学策略。《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)对九年级学生的五级写作要求是:能够根据写作要集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。在英语教学中,听、说、读、写是四大基本技能,其中“写”是语言输出的重要途径,能比较客观真实地反映学生的认知水平以及综合语言运用的能力。培养学生的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。

三、研究的理论依据

《课标》提出:教师在教学中要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。《课标》的这一理念为本专题研究提供了充分的理论依据。“过程取向”写作教学模式倡导和谐的学习氛围,强调生生之间平等互助,注重师生和生生之间的交流;尊重每个学生的主体地位,关注每个学生的生活世界,满足每个学生身心发展的全方位需求。在教学策略上,强调知能统

一、创设有利于学生主体参与、推动学生主动发展的合作学习 环境。

四、研究的实施过程

1.研究时间:2011年9月—— 2013年7月

2.研究对象:研究对象来自本区某一中学八年级的两个平行班,其中A班58人,为实验班;B班56人,为对照班。两个班学生的英语成绩相当,同一个教师任教,师资水平一样。
3.研究策略:在研究中,两个班的教学进度、课时数相同,每周均要求学生完成一篇内容相同的命题作文。
所不同的是对照班采用传统的写作教学模式,而实验班采用“过程取向”写作教学模式。在这一教学模式中,写作不再被视为只是学生自己独立完成的活动,而是由教师、同伴共同参与的小组合作学习行为。写作在课堂上完成,分为写前阶段(pre-writing)、写作阶段(while-writing)和写后修改重组(post-writing)三个阶段。写前阶段主要是动笔前的准备,包括头脑风暴、激活灵感、讨论主题、谋篇布局,目的是激发学生的写作兴趣,激活学生的相关知识,选择正确的策略收集写作信息,从而达到有效实施写作计划。写作阶段包括遣词造句、合理衔接、完成初稿。在这一阶段教师要把学生在写前阶段被调动起来的写作热情落实到写作过程中,通过同伴互助,使学生在交流、探讨的过程中树立写作信心,拓展写作思路,丰富语言表达形式。写后修改重组阶段包括同学互评、范文展评、习作重组三个环节,旨在进一步提高学生书面表达能力,掌握写作技巧。

4.研究过程案例分析

(1)写前阶段
① 目标合理 话题贴切
在学完《新目标》英语教材九年级第一单元How do you study for a test? 的内容后,授课教师结合教材话题内容布置学生完成一篇题为How to be a good English learner 的作文。作文题目是:为了交流英语学习经验,提高英语学习效率,某英文报纸请你以 How to be agood English learner为题投稿,谈一谈你在英语学习策略或学习习惯方面的倡议。文章题目已给出,要求写一篇不少于80词的短文。授课教师选择的写作话题与《课标》五级要求相一致,贴近学生的生活,使他们有表达的内容;切合学生的兴趣,使他们有表达的愿望;符合学生的认知水平,使他们有表达的能力。学生想说,能说,自然就能说好。合理的写作目标、贴切的话题选择是学生写好作文的前提。
②头脑风暴 积累词汇
引导学生审题后,在组长的主持下,小组成员放开思路、充分联想,把头脑中闪现的,凡是与主题相关的词汇以word map的形式记录下来,并推荐小组中能力较弱的成员汇报,给学困生展示自我的机会。授课教师把各小组讨论的结果板书在黑板上。
③绘图构思 谋篇布局
用绘图形式讨论主题,组织思路,激活灵感,提炼观点,谋篇布局,奠定文章框架结构。图的中心是主题,从主题圈向外勾勒出若干个分支圈,分解主题,丰富和充实文章的内容,使文章主题更加清晰。同样采用小组合作的学习方式,教师收集各组代表的汇报成果,形成构思图,拓展学生的写作思路。

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