本站原创【关键词】：思维导图 话题 篇章布局 段落语句 词汇
【Abstract】： It is by teachers using mind-mapping to develop students' divergent thinking in English writing， enrich and create their imagination， strengthen and consolidate sentences， phrases and words used in English vocabulary that students in senior high got obvious improvement in the writing on the topic of chapter， the layout and words used commonly.
【Keywords】：Mind-mapping， topic， layout， useful expressions and vocabularies
在“高中阶段思维导图在英语课堂教学中应用的研究”过程中，我首先将“Mind-mapping（思维导图）”应用在英语写作课上并加以研究。
一、学生英语写作技能的目前状况分析
1、学生对待英语学科的态度及学习状态由于学生多数是在初中阶段没有学好英语，或英语基础弱，甚至是在初中阶段放弃学习英语的情况，因此他们在英语课堂上表现出学习英语兴趣不高，缺乏学习的积极性和主动性的目前状况。
2、“写作课教学策略的研究”这一课题实施前约1/4的学生不能进行文章的结构布局，将近1/2学生词汇匮乏，不能把学过的词汇进行较好的应用，并且语句不通顺不精准，超过1/2的学生对学过的语法不能灵活、准确的使用。（参见表一）
根据《高中英语课程标准》中对英语写作技能的要求
七级：1、能用文字及图表提供信息并进行简单描述；
2、能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；
3、能描述人物或事件，并进行简单的评论；
八级：1、能根据所读文章进行转述或写摘要；
2、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；
3、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
结合学生的实际情况，通过阶段性的教师对写作课教学法的探究与实践使学生在经过写作训练之后：
1、弱生能构把自己所会的词汇连词成句，行成短文，进行简单的故事描述和观点、态度的表达。
2、中等生达到见到题目能对文章构思布局，运用正确的词汇，能将当时所学的语法适当的应用到所写的文章中；能简单地描写故事、明确的表达观点、进行评论等。
3、优生能够使用丰富的词汇、灵活的运用语法和不同的句式来写出语意连贯且结构完整的短文，能叙述故事、表达观点和态度。
二、“Mind-mapping（思维导图）”在写作教学中的探究与实践
1、以使用过程写作法为先导在英语写作课堂教学中针对学生的实际情况来确定写作课的教学策略；针对英语作文的不同体裁，来确定写作课的教学策略的研究，以过程写作法为先导即1、准备阶段（planning）2、草稿阶段（drafting）3、修改阶段（revising）4、编辑阶段（editing）中的前两个阶段来帮助学生利用“Mind-mapping（思维导图）”进行篇章结构的布局和提纲的拟定，从而使一些看到作文题目就不知如何下笔的学生能够根据文章的题目和体裁对所写文章的结构布局进行构思从而达到主题鲜明、段落清楚、层次分明的写作效果。
2、“Mind-mapping（思维导图）”的使用
利用思维导图带领学生进行文章梗概的逻辑关系归纳。对所写话题相关的事物进行思维导图的勾画，从而最大限度的把相关话题罗列出来并做适当的删减为写作所用。通过思维导图来进行思维的发散。如，词汇的使用，还如在要求学生写"How…and I became friends"（图2）列出描述人性格的相关形容词并给予褒贬的划分，在写"Music in My Life"在写作之前要求学生进行思维发散把想到自己生活中跟音乐相关的话题用思维导图的形式画出来（如图1），做好了充分的词汇、句型、话题相关内容的储备，以达到自如的进行写作效果。
图1 例如：题为"Music in My Life"的作文
图2 中等偏下学生的一篇作文节选（原作呈现）
说明：学生先将事先做好的思维导图交给老师评阅，然后，列出提纲并进行写作，写作后由于学进行改错，其中红色笔是由学生对自己的错误进行修改的部分，可以看到这位名学生并不能将自己的错误完全改对，但与之前该生的写作其进步很大。
三、思维导图在写作中的篇章结构上的应用
学生在遇到某一题目的时候，脑子里往往会产生很多关于这一题目的想法，但如何将这些杂乱无章的深思整理成一篇布局合理的文章是学生需要学习处理的重要写作理由之一。思维导图在这里就起到了一个重要的辅助作用，它能够帮助学生进行写作信息的加工处理，使其要写的内容布局合理化，一旦习得了这种策略，利于学生快速加工零散的信息整合布置文章的结构。如图3：写作To clone or not to clone
四、思维导图在丰富话题方面的应用
学生在写作当中面对的另一个理由就是面对写作题目，突然脑袋空空，觉得无内容可写。面对这种情况，教师引导学生利用思维导图来进行头脑风暴的练习，进而细化图的每一个分支，从而形成一个关于这篇写作一个完整的思维导图。学生在这一过程中发现：当遇到某一话题时并不是无话可说，无内容可写，而是没有充分发散自己的思维去深思这一理由。写作课上曾做了这样一个练习，如：谈论朋友（Friends）这一话题，从何谈起，谈哪些与朋友相关的话题，老师不妨做出以下引导。如图4：短文写作Friends相关话题教师首先给出了“朋友性格（personality）”和“朋友间可能遇到的理由（problems）”这两个方向作为引子，让学生再想想还有没有其它的话题要说，由于教师提出了“可能会遇到的理由”学生于是想到了“如何维护友情（how to keep relationship）”以及“朋友在一起可能参与的活动（regular activities ）”等，学生的深思方向随着教师不断的引导逐渐开放，如同打开了的闸门他们忽然发现原来面对一篇题目并不是无内容可写，只是没有一把钥匙打开自己封闭的头脑。
五、思维导图在词汇扩展方面的应用
学生在写作过程中遇到的另一理由就是往往找不到恰当的词或短语来完成准确的完整的思想的表达。在文章中经常会有很多词想不起来或写的不准确，更有甚者把词拼写错误等。于是思维导图在面对这种学生常遇到的理由上又起到了很好帮助和丰富学生词汇的作用。还以谈论朋友（Friends）这一话题为例，当谈到学生的正面性格和负面性格时，学生只会想到一些他们常用的简单的词汇如：friendly， interesting， honest等，那么教师在分别给出以F， R， I， E， N， D这五个字母作为词首来想出可以描述性格词汇，于是学生想出了以下词汇。如图5：作文Friends片断相关词汇
再如：同义词/短语的拓展
处理、应对：Cope with/Deal with/handle/settle/solve
集中……于：Concentrate on/focus on/devote oneself to/
拓展视野：Open one's mind/broaden one's horizon
六、通过阶段性“Mind-mapping（思维导图）”，学生的写作效果如下：
通过这一阶段“Mind-mapping（思维导图）”写作教学法的研究和学生的训练：词汇方面1、通过每天坚持考单词来督促并保证学生现有的词汇量逐步增长；2、每次作文课上对涉及相关话题的词汇进行联想并归纳使水平稍高的学生能够回顾已学过的词汇，简单的调动它们来对事物进行描述和观点的表达；
语法方面：语法就是帮助词汇、短语以一定的形式构成句子，丰富多样的句式、时态、语态等的使用使作文更加精彩。因此通过强制性的要求学生使用正在语法在写作中，并在修改阶段让其自己改正错误，学生能够更好理解应用出过错的句式，巩固了基础同时提升了改错能力。而对于水平中上等的学生也能较自如的将当时所学的语法运用在写作当中，使作文在保证内容的同时，形式也多样化。
文章结构布局方面：“Mind-mapping（思维导图）”注重从大处着眼从小处着手，通过使用这种教学法来训练学生看见作文题目和要求就能够对作文的篇章结构进行构思来决定写作什么、怎么写，如，根据自己的列出的相关话题深思自己作文的基本构成、词句的应用等。经过这一阶段的过程教学法，学生能够独立深思发现理由解决理由，并在小组合作中集思广益；能够在写作中思路清晰，观点突出，能够在写作中使段落围绕中心展开、文章脉络明了。大部分（超过1/2）同学在这方面有了进步。（参见表一）
表一：英语带题授课“Mind-mapping（思维导图）”在写作教学法的研究"之前与现在教学情况对比
（此表是结合调查问卷及平时作文成绩制定）
七、写作课教学法研究过程中遇到的（即今后有待解决的）理由：
1、在写作课教学法深入分析理由解决、理由的思维能力尚待进一步提升。2、部分学生的词句表达能力弱，准确率低高中阶段思维导图在英语写作课堂教学中的实践与应用相关论文由www.shuoshilunwen.com收集,如需论文.，不流畅。
3、学生在语法应用方面仍存在生硬甚至生搬硬套的现象。
4、仍有个别学生写出的句子受汉语言思维方式影响。
写作能力的提升不是一蹴而就的，而是要经过长期的阅读、识记和策略的使用来积累、再通过不断写作、修改、重写等训练来感知、参悟，学生才能有写作质量的飞跃和水平的提升。因此，“Mind-mapping（思维导图）” 在写作课堂教学中使用只是一种初步的探究，还仍然需要坚持对其在写作课教学中的进一步研究，不仅要提升自己对学生写作的指导能力，也要提升我本人的对思维导图的应用能力，有策略又具有高水平的指导能力对于一名教师是非常重要的。
参考文献
[1] 思维导图 托尼.博赞（Tony Buzan）
[2] 《普通高中英语课程标准》（教育部）
[3] 《通过过程写作学会写作》伍丽秋
[4] 《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》 2011年04期