建构主义学习理论指导下　英语阅读课堂教学模式设计-turnitin论文查重

一建构主义学习理论及教学模式
建构主义学习理论是在建构主义认知理论的基础上提出的，其核心内容表现为“以学生为中心，在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和推动者的作用，利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的作用构建目的”。
随着建构主义学习理论实践的不断深入，出现了各种建构主义教学模式，具有代表性的包括随机进入式、抛锚式（情景式）、支架式和自上而下式。随机进入式指的是对学内容以不同方式、不同时间地点、不同目的而展开，从而使学生获得对同一理由的全面深刻理解。抛锚式也叫案例式教学，案例即为锚，以代表性的案例为基础使学生对事物的性质规律及与其它事物的联系形成深刻的认识，建立和扩充认知图式系统。支架式以维果斯基的辅助学习观点为基础，利用建筑行业搭脚手架的概念，分解复杂的学习任务，分步骤循序渐进地构建起整体概念。自上而下式与传统的自下而上式相对而言，即首先提出教学的整体任务，让学生发现完成总任务所需的子任务。以上几个教学模式各有不同的侧重点，实际上在课堂教学中，并不会孤立地使用单一的教学模式，在确立某种教学模式为主的基础上，需要其他教学模式的辅助作用。
二实证分析支架式教学模式在非英语专业研究生英语课堂教学中的应用
1课前准备，着手搭建支架
在这一阶段教师要做好两个分析，一是对教学内容的解构分析；二是对学生需求和潜在困难分析。首先，阅读的根本目的是培养学生的阅读能力，阅读能力包括语言能力和非语言能力。所谓语言能力包括词汇、语音、语法、语义，语用能力等；非语言能力包括阅读技巧、推理能力、文化知识背景的运用、认知能力等。教师可以通过多媒体课件的制作更好地引导学生进行自主学习探讨，事实上教学课件正是体现了教师对教学内容的解构思维。
了解学生的学习需求。教师可以通过各种途径了解学生阅读习惯和阅读策略，教师同时要指导、帮助学生选择适当的学习策略，鼓励学生自主学习。教师可给学生提出英语阅读的任务并介绍一定的阅读技巧，学生为了完成任务需自行写作学习计划选择他们自己觉得有利的学习策略。鼓励学生自我监控，在阅读过程中对不理解的信息加以跟踪、对材料进行自我提问以及在平时完成任务或在考试时监控自己的速度和时间。鼓励学生自行找到解决理由的办法。鼓励学生自我评估，在阅读任务完成之后，学生一定要对自己的整个完成过程进行小结，使他们意识到在对待同样或类似的阅读任务时可以使用更有效的策略。
2创设情境，为支架运作提供条件
支架式教学是将所学的知识隐含在一个或几个支架理由中，这就要求教师掌握的不仅限于阅读文章本身，更重要的是了解文章所牵涉的文化背景知识，从而根据教材和学生的实际情况提出合乎要求的支架理由，这些理由必须具体，有引导性，能够活跃学生思维，引导学生自己发掘理由。
以《新世纪研究生公共英语阅读B》Unit four“The Cultural patterning of Space”为例。首先设置情景，引起学生对阅读文章的兴趣，从学生自身的经历设置理由。如“What is the most comfortable distance when you talk to a person of the opposite sex or to a foreigner？ Can you give some examples？”鼓励学生以小组讨论的形式，列举与不同国家的人交谈时可能的适当距离。进一步引申是什么造成这样的差异。通过调动学生的已有知识，激励学生的阅读兴趣，引起学生对不同文化背景下不同空间观及其表现感兴趣。
从标题入手，找出“The Cultural Patterning of Space”中的关键词，进而推断文章可能的中心或主要内容。通过不同学生的回答，让学生们讨论哪一个回答可能最接近文章的内容，在此过程中，教师要充分准备学生可能的思维方式，并适时引导，文章中涉及“cultural”和“space”，所以这是一篇涉及跨文化理由的文章，文章会谈及不同文化背景的空间布局理由，即“The Patterning of Space in different cultures”。
通过上次课给学生布置任务，要求学生通过书籍、报刊及网络等途径查找西方人的时空观，并通过具体事例展现他们的时空观，并在本次课堂上让学生通过展示（presentation）的方式与其他同学们分享信息，这些知识在学生对文章的理解上起着十分重要的建构主义学习理论指导下的　英语阅读课堂教学模式设计由优秀论文网站www.shuoshilunwen.com提供,助您写好论文.作用，同时又可让学生主动参与获得与文章相关的文化背景知识，还可以自然地过渡到本次课堂的情景之中。教师在此活动中，对学生的表现要适时地鼓励，同时对展示的内容要做出适当的评价。
3学生独立探索，协作交流，教师适时引导
首先，在篇章层面，如何有效地帮助学生掌握文章的主体框架？对文章的篇章结构的分析实际上是帮助学生了解英语语言的思维模式。英语是凸显主语的语言，句子多枝杈蔓生呈大树结构。英语的思维重逻辑，句子结构严谨，层次分明。因此，英语的文章往往是结构清晰，思想逐层展开，节节延伸。语篇中信息的发展一方面随着语篇表层的发展呈线性行进，另一方面逐步丰富语篇的树状信息结构。教师可以引入“树形图”帮助学生清晰了解文章大意，理清文章脉络，从而培养读者的英语思维能力。例如《新世纪研究生公共英语阅读A》Unit 3 Oceans of Sand一文中，对于沙漠化过程就可以用树形图来表示。
上图为英语说明类文章的基本模式，从图中可以看出其结构条理清晰。语篇的信息结构一般具有从属和并列两种主要的结构。从属关系，即信息分支隶属于其上的信息，呈线形；并列关系，即若干信息分支隶属于一个信息节点，相互平行。从全局的信息流动来看，语篇中的信息自主题开始朝着一定方向发展，信息沿着语篇结构的方向流动。阅读中运用“树形图法”培养学生解构和重构篇章的能力，以此为基础，最终目的是要培养学生英语思维能力，以期学生在阅读文章后能自己做出“树形图”。论文资料由论文网www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留地址.

建构主义学习理论指导下　英语阅读课堂教学模式设计

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