本站原创[关键词]核心概念 知识建构 教学设计
[]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0133-01
一、核心概念及其在教学中的重要性
(一)核心概念界定
2011年，我国重新颁布了《义务教育生物学课程标准》，这次修订在原有的十个主题下增加了“核心概念”。概念构建了生物学科基本知识的框架，而核心概念是支撑学科框架的最基本骨架，包括重要概念、原理、理论等的解释，是学科结构的主干部分。
(二)围绕核心概念进行教学设计的重要性
传统的学习往往强调对知识的传递和记忆，很多知识在学生脑中只是无实际用途的孤立事实，在以后的学习生活中很容易被迅速遗忘。教师在课堂上帮助学生建构起核心概念的框架以后，学生可用来梳理知识、深入理解概念，为将来更高层次的学位论文www.shuoshilunwen.com
学习打下坚实基础。二、围绕核心概念进行教学设计实例
(一)明确教学目标
两栖动物是由水生动物开始登上陆地的一个类群，具有初步适应陆地生活的结构特征，是生物进化史上起到承上启下作用不可缺少的一个环节。(二)“两栖动物的生殖和发育”的核心概念
“两栖动物的生殖和发育”属于新课程标准中第7个一级主题“生物的生殖、发育与遗传”，相对应的核心概念是“不同动物发育方式可能不同，有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大”。初中生物的某些核心概念并不集中于某一节中，所以教师在对核心概念进行教学设计时，不能局限于某一节，而要根据具体学情具体分析。(三)导入环节制造冲突的学习情境
学生在日常生活中通过书籍、电视、网络等渠道对“两栖动物”已存在一些认知，但大部分学生并不真正理解两栖的意思，教师可通过提问的方式让学生说出看法。例如：你认为“两栖”是什么意思？你能否举出一些两栖动物的例子？绝大多数学生认为“两栖”是指既能生活在水中，又能生活在陆地上的动物；个别学生认为“两栖”是指能在水、陆、空三种环境的任意两种中生存的生物；常见的两栖动物有青蛙、蟾蜍、河马、龟、鳄鱼等。
显然，学生的回答并不全面甚至是不正确的。教师可趁机制造冲突的学习情境，直接说明“河马、龟和鳄鱼并不是两栖动物，青蛙、蟾蜍才是”，激发学生的好奇心与求知欲，向学生展示两栖动物的概念，给学生留下较深刻的印象。
(四)两栖动物的生殖和发育过程及特点
两栖动物中，学生最常见、最了解的是青蛙。可从学生比较熟悉的问题入手，如在什么季节能听到青蛙的鸣叫？雄蛙和雌蛙都能鸣叫吗？青蛙是由什么发育而来的？大部分学生回答青蛙在夏季鸣叫，准确的时间是春末夏初；很多学生能说出雄蛙能鸣叫；几乎所有的学生知道青蛙由蝌蚪发育而来。这时，教师利用多媒体向学生展示蝌蚪和青蛙的图片，学生观察发现，青蛙和蝌蚪在外形特征上有很大的差别。提问：与成蛙外形相差很大的蝌蚪是如何发育为成蛙的？引发学生的思考。在学生的疑惑中，播放一段青蛙发育过程的视频，学生看完后会对受精卵—蝌蚪—青蛙的发育过程有了大致了解。
设计表格，对蝌蚪和青蛙在外形特征、呼吸器官及运动方式三个方面做比较，让学生自行总结完成表格内容，深入理解蝌蚪和青蛙的区别。
向学生说明：像青蛙这样的发育方式叫变态发育。同作为两栖动物，蟾蜍、大鲵等的生殖和发育过程与青蛙相同，也是变态发育。学生总结出两栖动物的生殖和发育过程中，幼体和成体在形态结构和生活习性上差别很大。
(五)与昆虫发育特点的比较
学生通过对“昆虫的生殖和发育”的学习了解到，某些昆虫（以蝗虫为例）的幼体与成体相比，形态相似，只是身体较小，未发育成熟。让学生自己对昆虫和两栖动物各自的生殖、发育特点进行对比。学生以小组合作的形式讨论交流、互相交换意见，学生自行设计表格，最后比一比哪组的表格设计的内容最完整全面。小组讨论交流的方式可以培养学生的合作探究能力，小组间竞争可引发学生积极思考、增强学习的主动性。通过昆虫与两栖动物在生殖方式和发育方式方面的对比，学生意识到“不同生物的发育方式不同，有些动物幼体与成体形态相似，有些动物幼体与成体形态差别很大”，进而达到构建相关核心概念的目的。
(六)教学中渗透环境保护的意识
给学生呈现“畸形蛙”等资料，学生通过阅读分析，得出畸形蛙的出现是由水污染导致的，环境因素的变迁是影响两栖动物生殖和发育的主要因素。展示大鲵的图片，说明大鲵是国家二级保护动物，也是世界上现存最珍贵的两栖动物。培养学生爱护生物、保护环境的意识。三、教学反思
本节课的教学围绕核心概念，使学生清晰认识了“两栖动物的生殖和发育过程”，深入理解了“昆虫与两栖动物生殖和发育过程的不同”，有效帮助学生构建了相关核心概念。不足之处是，在对教学内容进行设计时，可以多设置学生讨论的环节，使课堂氛围更活跃生动，让更多学生参与到对知识的主动建构过程中。