本站原创[关键词]高职英语阅读 顺应论 动态语境 阅读素养
[]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0032-02
引言
传统的高职英语教学中阅读理解很大程度上停留在理解阅读文本中的词汇及表达方式，以解决习题为主要内容，但往往投入的时间和精力不少，学生的阅读能力却未见提高。主要原因在于，阅读理解是一种特殊的语言交际过程，需要阅读者根据文本提供的信息，与其已有的心理图式产生联系，并随着文本信息的输入不断进行选择和检测设，调整心理构式。单纯的词汇及表达方式的理解不是能动的认知变化过程，新的知识不能有效地纳入已有知识的认知图式，因而不能促进阅读能力的增长。
国际教育成就评价协会（IEA）提出阅读素养的定义，强调阅读在学校和日常生活中的重要性，针对高职英语教学明确的目的性和指向性，我们认为培养高职学生阅读能力的主要任务在于引导学生不仅仅停留在理解表面文字，而要根据不同的阅读目的，通过积极自主的思考，强调通过与文本的互动来获取信息。阅读者与文本之间的互动实质上是读者通过文本，与作者的思想、观点之间的互动或者交流，这恰恰体现了阅读过程中语境的动态性。研究如何引导学生在阅读过程构建动态语境，对于如何有效地培养其阅读素养也是一种新的尝试。
一、动态语境
传统语境观认为语境是一个客观存在的被适应对象。Verscheuren（2001）指出在语言交际的过程中，使用者能够做出恰当的选择，是因为语言具有变异性、协同性及顺应性。在变异性和协同性的基础上通过恰当的方式做出符合交际需要的选择，语言交际才能得以顺利进行。“动态语境”这一概念最初是由丹麦语用学家Mey在2001年提出，同年，Sperber & Wilson（2001）从认知角度提出“认知语境”。Mey（2001）提出语境不是静态的，从最广泛的意义上说，它是言语交际时不断变化着的环境。动态语境指的是话语范围、话语基调和会话方式中的某一个、两个甚至所有三个因素在语言交际过程中发生变化从而影响语言使用的现象。动态语境理论认为语境是一个心理构建体，言语的发生实质上就是交际双方之间的互动过程，语境就是在这个互动的过程中存在于双方大脑中的一系列检测设，它在交际过程中是一个变量。随着交际的进行，语境发生发展变化，交际双方不断对语境进行构建。（何兆熊，蒋艳梅，1997）一方面，话语发出者通过有意识地操纵交际双方的“共有知识”，建构有利于实现其交际目的的语境。另一方面，话语接受者激活相关的“共有知识”，或心理认知图式，随着新信息的输入，构建新的图式以有效地理解话语。该理论主张教师在教学中以培养学生进一步的语境意识为主，使他们学会在意义的理解和生成的动态过程中把握深层次含义，借助动态的语境达到交际成功的目的。
二、动态语境的构建
高职英语阅读课堂的特殊性使阅读中的动态建构能够采用多种形式，课堂的交际模式、动态规律以及学生的参与模式等都能影响动态语境的构建，（石翀，2010）从而影响学习者的思维和理解。（一）交际性的提问促进阅读素
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养的培养高职英语阅读教学的最终目的在于提高学生的英语阅读能力和素养，为成为积极的公民和终生学习者而进行阅读。因而，作为阅读课堂上的一种主要形式，教师提问应最大限度地调动学生的主观能动性，使得文本信息的输入和学生观点的输出形成有机地结合，从而促进课堂上的师生互动和生生互动。通过交际性的问答，学生处于积极的交际模式中，他们能够清楚地意识到自己的认知构式或者认知语境在不断发生变化。
阅读可以简单地分为阅读前、阅读中和阅读后。阅读前，通过与文本相关的背景知识，引导学习者激活已有的心理图式，为与即将输入的文本信息相联系做铺垫。同时鼓励学生预测文本的主要内容，采用提问的方式，针对每一种预测进行比较。然后开始逐部分阅读文章，学生已有的心理图式将与文本信息发生联系，调整为新的构式。每阅读完一部分，回过来进行思考，根据已阅读的文本信息，哪种预测最为可能。学生已有的知识结构和认知背景不尽相同，不同学生的预测也会各不相同，此时扫除语言知识障碍并组织学生展开讨论，通过教师引导促进生生之间的互动比单纯的教师讲授会更加有效。预测文章内容的同时，教师可根据不同学生设计问题，学生在文本中找到可靠的信息来解决教师所提出的问题，教师根据学生感兴趣的话题适当延伸，使其乐在其中。同时引导学生意识到自己的理解发生了改变，以及为什么会有此改变。
整个过程中，学习者都在积极地与文本或者文本作者进行交流，不断地调整和改变其认知构式，从文章意义中建构意义，无形中提高阅读素养。值得注意的是，外语学习的特殊性决定了学生需要相对母语更多的准备时间组织语言和表达，特别是对于高职的学生，这就要求教师在该环节注意预留给学生恰当的足够的时间，给予其表达方式更大的包容，使学生能够享受阅读。
(二)灵活的课堂活动促进阅读素养的培养
阅读课堂还可以采用很多灵活形式，如做调查、创作故事、制作海报、广告手册等。以下分别以《新编实用英语》第二册五、六单元的课I为例。
第五单元的课文I Toledo： a Problem of Menus，讲述的是在国外餐厅用餐时，由于不同的饮食习惯而产生了误会，课文比较容易理解。教师可以在阅读之前，布置学生完成阅读后分组将课文改编成小短剧，激励学生发挥创造性，敦促学生积极主动地参与到阅读中来，加强对文字信息的理解、使用和反思。阅读过程中，学生会根据输入的文字信息，调整认知构式，揣摩人物当时的心理状态以更好地诠释他们的语言和神情。小组活动的另一个优势在于，学生之间会相互讨论，存在不同意见时会进行辩论，或认真听取教师对语言知识的讲解，查找相关依据支持自己的观点。学生各自的心理图式不仅和文字信息相联系，还会与彼此之间的图式相联系及互动。 第六单元的课文I Visiting the Gateway Arch对大通道拱门进行介绍。文章涉及的生词较多，句子结构较为复杂，学生理解上存在一定困难，建议活动（如角色扮演——导游）安排在文本讲解之后。文本讲解之前，针对学生的背景知识进行检测，并激活学生已有图式。阅读虽然不能仅仅停留在字面意义，但字面意义的理解对于文本的理解至关重要。学习者看到阅读文本马上会联系自己已有的知识结构，与之发生联系，然后才能进一步与其他认知图式相联系，理解文本的非字面意义。另外，针对导游这一特定角色，学生在听到任务之后，也会激活相关图式，如导游会介绍景点哪些方面的信息，怎么介绍，等等。当文本的内容涉及到类似导游可能会介绍的信息时，学生的心理图式即与文本信息发生联系，开始构建新的图式，对于自己如何介绍产生一定的概念。类似的活动一方面有利于对文本的理解，另一方面，帮助学生达到阅读的目的，成为积极的阅读者。三、结语
综上所述，不论是交际性的提问或是其他各种形式，它们都有着一个共同点：学习者已有的认知图式和文本信息相联系，并且不断地进行调整和改变，这与“阅读素养”的主旨不谋而合。英
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语阅读中存在动态语境，引导学生在阅读过程中进行动态语境构建亦能够促进其阅读素养的培养。【参考文献】
Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].London：Edward Arnold，1978.
Mey，J.L.Pragmatics：An Introduction[M].北京：外语教育与研究出版社，2001.
[3]Verscheuren，J.Understanding Pragmatics[M].北京：外语教育与研究出版社，2001.
[4]Sperber，D.& Wlison，D.Relevance：Communication and Cognition[M].北京：外语教育与研究出版社，2001.
[5]付蓓.英语阅读过程中的动态语境[J].基础英语教育，2009（4）：31-34.
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