简谈高职应用写作教学改革与实践

简谈高职应用写作教学改革与实践

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高职应用写作教学改革探究与实践【摘要】由于诸多理由,高职院校的应用写作已沦为边缘性的课程。本文针对应用写作教学的目前状况,提出了改革的思路和策略。这对高职院校公共课程的改革具有一定的启发作用。
  【关键词】高职教育;应用写作;教学改革
  一、高职院校应用写作教学目前状况分析
  (一)学生基础薄弱,学习主动性、积极性不高
  与本科院校学生相比,高职院校大部分学生语文基础差,阅读和写作能力低。加之应试教育的经历使他们对写作课存在厌倦和畏难情绪,课堂学习兴趣不高。另外,受“重专业课,轻基础课”思想的影响,许多学生认为来职业院校学习的目的就是毕业以后靠技术吃饭,不能认识应用文的社会价值,因而,对应用写作课抱着无所谓的态度,敷衍了事,得过且过。
  (二)教师知识结构不完善,教学策略陈旧,教师队伍羸弱
  应用写作的内容十分广泛,涉及政治、经济、法律、文化等诸多学科,而职业院校应用写作的教师大多毕业于中文专业,缺少相关专业的知识素养和实践经验。在实际教学中依循传统的“讲理论———学例文———写作文———评作文”的教学模式,注重理论的系统性,以知识的传授为主。课堂自然成为了教师的一言堂,大部分时间消耗在概念、特点、种类、格式和例文分析上,课后的写作作业也成了机械的模仿和简单的抄袭。课程结束后,学生连日常应用文也很难规范完成。此外,职业院校对公共基础课普遍重视不够,在政策制定、资金投入、培训学习等方面往往更倾向于专业技术课程,这也直接导致应用写作教师队伍工作惰性,创新意识淡薄,教研能力孱弱。
  (三)课程地位不明确,课程设置不合理
  高职院校的课程开发,往往关注专业岗位能力而忽视岗位能力提升所必须的职业综合能力。应用写作作为公共基础课一直处于边缘地位,得不到应有的重视。为突出专业特色,一般只给少数的几个专业开设,而且课时随意压缩,由18至32学时不等。
  二、应用写作教学改革的思路与策略
  (一)明确应用写作在高职教育人才培养目标中的地位
  《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》指出,建设现代职业教育体系要求职业教育既要适应经济发展,又要体现学生发展理念,更加重视培养学生的学习能力和发展能力,培养学生的职业道德、职业技能和就业创造能力,增强学生的可持续发展能力。原劳动和社会保障部根据我国职业人才特点,提出与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决理由、自我学习、创新能力和外语应用能力等八个方面的职业核