本站原创关键词 工学结合 思想政治理论课 实践教学
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1 高职院校思想政治理论课实践教学遭遇的瓶颈
第一，思想政治理论课专任教师数量不足。虽然随着实践教学管理正不断地制度化和规范化，思想政治理论课实践教学已被纳入各高职院校的日常管理和教学计划中，也明确规定了实践教学的组织管理和学时，但是思想政治理论课专任教师数量普遍达不到教育部师生比1：350～400的要求。学生多，教师有心无力。因此出现了以下情况：一是以点带面、应付了事。多数高职院校在设计实践教学内容时，更多考虑的是安全、可行、省事、方便操作的项目，如组织社会调查或参观考察等活动，各班派代表参加，绝大多数学生根本没有机会参与。这种通过组织少数的学生代表参加的社会实践根本无法真正实现思想政治理论课实践教学的目的。二是放羊式的实践教学管理。定个主题，学生爱怎么做都可以，不管过程，不管指导，只要结果。其结果直接导致有些学生出现简单应付，甚至弄虚作检测的情况。也无法实现思想政治理论课实践教学的目标。第二，实践教学缺少落实的载体——实践基地。思想政治理论课实践教学能够制度化、规范化进行，与思想政治理论课性质和特点及当地教育资源相联系的实践教学基地就是必备的硬件。实践教学基地是高职院校思想政治理论课课外实践教学的重要依托和场所，是理论与实际相接的桥梁，是实现实践教学目标最有效的途径。目前高职院校的目前状况是实习基地不少，但是正式挂牌的思想政治理论课实践教学基地数量不多，而建设思想政治理论课实践教学基地需要全社会予以配合，但在开展社会实践基地建设时，各高职院校都遇到了程度不同的各种困难，如有的单位不愿意接纳学生进行社会实践；有的地方要收取高额的社会实践基地费用等；种种理由导致思想政治理论课实践教学基地很难有效地建立起来。
第三，实践教学缺少客观公正的评价。实践教学效果的考核会直接影响学生参与实践教学活动的积极性。学生还是很重视成绩的，因此，社会实践考核制度的客观公正与否，会直接影响学生参与的热情，检测设教师的评价不客观、不公正，绝大部分学生就会走过场，流于形式。在指导学生的社会实践活动中，笔者发现不少学生简单应付，甚至弄虚作检测的情况。只要参加了某个实践活动或参加后交一篇实践报告就可以敷衍了事，如有的学生做的调查缺少可信度、结果有较大疏漏，有的学生根本没去实践，实践报告是从报刊杂志和网上拼凑的。
2 基于工学结合的高职院校思想政治理论课实践教学的优势
工学结合人才培养模式为高职院校思想政治理论课实践教学的改善和进一步深化提供了特有的条件和良好的契机。如何推进工学结合与高职思想政治理论课实践教学改革的融合？笔者认为要抓住三个点：第一，高职思想政治理论课实践教学内容设计应与“工学结合”内容相适应。利用工学结合的实践教学基地完成思想政治理论课实践教学内容，让工学结合成为思想政治理论课实践教学坚实的载体。这是深化思想政治理论课实践教学改革的必由之路及最有效的途径。思想政治理论课实践教学是以构建大学生的学习参与机制， 形成实践体验与内化践行的学以致用能力为目标的。这就要求思政课教师：一是在做社会实践内容设计上要能够与“工学结合”相适应，能让学生在实践中主动参与、亲身体验， 主动地探究、发现现实生活中的理由， 并运用所学理论知识研究、解决现实理由，在解决理由中明白处世之道、为人之理，在实践中，理解所要从事的职业，坚定职业理想， 自觉砥砺品性，不断完善自我。让学生在参与学习实践中形成实践体验并内化践行。二是在开展社会实践教学时，尽可能获得团委和各专业系部的配合和支持，特别是要将思政课实践教学活动与团委组织的学生社会实践活动及顶岗（校外）实训结合起来，将思想政治理论实践的主题教育活动和学生的专业实训相结合，从专业建设的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发，将思政理论实践教学延伸到大学生学习、工作、生活中，只有这样，我们思想政治理论课教师的指导，才能真正为高职教育怎么写作，取得双赢的良好效果。
第二，构建“指导教师—班级学生助手—执行组长”的管理模式，加强工学结合下的思想政治理论课实践教学的监管，落实实践教学实效性。工学结合人才培养模式思想政治理论课实践教学提供了特有的条件。笔者认为，在思想政治理论课实践教学指导过程中可采用“指导教师—班级学生助手—执行组长”的管理。这对加强工学结合条件下思想政治理论课实践教学的监管，落实实践教学实效性有着积极的作用。在思想政治理论课实践教学指导过程中，指导教师可针对学生的实践内容和要求，在各班选择2～3个助手连同各实践小组的执行组长进行培训。班级学生助手隔周向指导教师汇报所管辖区各小组的实践活动进展情况及存在理由，指导教师可根据班级学生助手反映的情况对各实践小组进行及时的指导，保证学生实践活动有序开展，让学生助手成为指导教师监管整个班级实践的眼睛。
第三，形成指导教师、学生、实践单位等多主体共同参与、交互作用的客观公正的评价模式，提高学生参与实践教学活动的积极性。从实践教学的考核对象来看，实践教学的考核可分为结果考核和过程考核。结果考核就是根据实践教学的成果来评定大学生的实践课成绩，如社会实践调查报告、社会怎么写作总结报告、论文等。这一考核策略的优点是操作简便，可行性强，有较为完善的评价尺度，能直接反映大学生的社会实践能力和撰写调查报告或论文的水平。但这一考核方式既难以体现实践教学的育人目标，甚至可能导致考核的失真，即知与行的脱节；也忽视被评价者在实践过程中的态度、表现和努力程度，即学生的实际收获（实践能力、创新精神、心理素质）等方面的变化情况等，不能很好地发挥评价推动发展的功能。实践教学效果的考核不客观、不公正，直接影响学生参与实践教学活动的积极性，因此需要建立严格的思想政治理论课实践教学的考核制度。
笔者认为工学结合下的思想政治理论课实践教学考核可分为两部分：一是结果考核，内容包括社会实践调查报告、社会怎么写作总结报告、论文等。二是过程考核，内容包括“实践日志”、“实践汇报”、“答辩”、社会怎么写作类的增加怎么写作的次数和质量、在工学结合企业实习的增加企业相关管理人员的评价等通过将结果考核和过程考核有机结合，形成指导教师、学生、实践单位等多主体共同参与、交互作用的客观公正的评价模式，提高学生参与实践教学活动的积极性。
高质量的实践教学是学生接受思想政治理论教育的重要保证，缺乏逻辑论证的理论固然很难使人相信，但是缺乏感性论证的理论亦难使人信而持久、信而弥坚。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
工学结合为高职院校思想政治理论课教学准备了良好的条件。思政课教师要解放思想，抓住契机，结合社会和企业的需要，引导学生自觉培养社会责任意识和遵守规则的习惯，培养适应社会需要的合格职业人。
参考文献
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