本站原创关键词：新时期；高校；思政；讨论式教学
我国正处于高速全球化、信息化、网络化的转型时期。由于各种思想文化信息的影响，当前高校学生的思想状况日趋复杂。传统高校思政教育模式，在一定程度而言，已经无法完全适应新时期的思政教育工作了。具体表现在，传统模式不注重学生的主体意识，未能够激发学生的学习兴趣，以及提升学生对于思政的认识程度。因此，有必要采用新型教学模式，以弥补传统教学模式所存在的不足。讨论式教学在增强学生主体意识、推动学生思维能力、以及营造的教学氛围等反面，具有十分显著的优势。因此，本文主要以此作为当前高校思政教学改革的一种方向加以探讨。
1 讨论式教学有利于增强学生的主体意识
讨论式教学法是与传统讲授教学法相区别的一种教学策略。顾名思义，讨论式教学法就是指以讨论为基本教学手段的教学策略模式，它是在教师的指导下讲行有目的的相互学习、相互启发的思维探索活动，以期让学生积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动，使学生变被动为主动探寻知识的一种教学策略。在“思政”课的讨论式教学中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，使学生始终处于“理由—深思—解答—交流”的积极状态。这种讨论会对学生形成强烈的外部刺激，引起他们的高度兴趣和关注，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这一教学策略很好地体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想与理念。在通常情况下，传统的教师教授法对于某一思想政治理论课程涉及的理由可能会从多个角度进行分析、阐述，然而学生的接受效果可能难以如愿，他们或许认为你这是“说教”。但同样的内容、观点或角度，由学生通过讨论的方式展示出来，他（她）就会很容易能注意到这些看法。当学生们自然地碰到某些有争议的观点时，无论是谁讲的，都是具有强烈的吸引力的。还有，学生们一般不容易遗漏或忽视同伴们所讲的观点，但若同样的内容是通过看书或听老师讲解的，却可能会漏掉部分或全部。在思想政治理论课讨论式教学的课堂上，由于参与讨论的人有不同的地域文化、性别、人生背景等因素，自然会让他们对同样的理由持有不同的看法，通过讨论中的思想碰撞与交流，让学生们感受到观察理由的不同角度、不同方式，自然会产生不同的结论，多角度、全面地分析观察理由的习惯逐渐就形成了。
而在讨论的时候，发言者为了使其他同学能理解并接受自己的观点与想法，会采取多种途径与办法来实现自己的有效而又准确的表述。发言者除了用一般的叙述法外，可能还要尝试用举例子的策略来解释复杂的观点，也可能会使用比喻和类比的策略来深思和表述，同时会想方设法理解或运用他人的思维框架与逻辑策略来阐述自己观点，也会尝试尽可能多角度地看待这个世界，会根据观点的复杂程度以及与别人观点的相关程度不断调整阐述新观点的速度，还会谨慎地尝试着适当使用恰当的术语等。这对参加者的语言表述能力无疑是一种非常有效的训练策略。
2 讨论式教学有利于增强学生的思维能力
在传统讲授法的课堂上往往会发现，一些思想政治理论课程方面的观点通过教师讲授表达出来，可能会因为“审美疲劳”的缘故而显得与学生隔膜或不相干了，但如果是由他（她）朝夕相处的同学讲出来就很容易有耳目一新的感觉，从而产生心理冲击效果，直至被深深吸引；有时学生自己阅读教材，往往会觉得其中的某些观点抽象、难懂，但若通过同学之间的讨论来探究，就会变得鲜活起来。这时他（她）心里可能就会问：为什么我的同学能如此自然、在理地将这些观点理论阐述出来？我该如何面对这些观点呢？究竟这些理论涉及了哪些内容？接下来他（她）很可能就要行动起来解决这些理论理由。可见，讨论能够帮助学生集中注意力，培养理由意识。在讨论式教学中，思想政治课教师作为指导者参与到讨论中，事先会精心安排整个讨论，以期把讨论向事先设定的方向推进。但讨论式教学实际上是一种开放式的教学，其问会有诸多的不确定因素。讨论的本质就是通过大家共同探究来确定那些不可预测的理由。只要讨论式教学的整个过程在可控范围中，各种观点都可以在讨论中交流、碰撞，指导者可只适时加以引导，这样就有助于学生认真倾听、澄清理由，并创造条件使所有的发言都被他人听到，这样的讨论式教学才有实际作用。我们可以鼓励学生在思想政治理论课堂上养成讨论的习惯，让他们不再满足于那些既已存在的各种结论，可以推动他们通过讨论的办法完成找到结沦的有效过程。在此过程中，他们会逐渐明白讨论的理由都是具有相当的复杂性的，而我们的理解又具有偶然性、时代局限性等不确定性，所以，对这样的理由需要不断理解和反思。这样的讨论有助于学生学会容忍知识探究过程中所带有的诸多含糊性。
思想政治理论课教师虽然在专业知识、人生阅历、思维判断力等方面优于学生个体，但在如今的信息时代，学生集体思维的力量远远超过教师。对于某些思想政治理论课程中被设计成讨论主题的理论与观点，教师首先会进行多方论证，设想出许多检测设。但事实上，仅依靠我们自己的力量是不够的，无论我们怎样深思，我们都跳不出“用自己的思维来检验自己的思维”这一矛盾境地，就如同我们自己无法在镜子中看到自己的后脑勺一样。如果采用讨论法，学生们可以互相充当反馈的镜子，在群策群力中将各种检测设展现出来。他们可能会针对每个人的发言，对其理由、证据以新时期高校思想政治讨论式教学模式应用论文资料由论文网www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留地址.及想法提出各种疑问，从而会逐渐明白那些看起来散乱的观点其实也扎根在检测设之中。所以，只有当学生们准备好了多角度、全面地观察、分析讨论主题时，讨论才会逐渐变得具有批判性。这种讨论的结果，能帮助学生逐渐养成批判性思维的习惯。一般来说，能熟练进行讨论的人肯定能够辩证思维。当学生面对讨论主题以及自己的观点被怀疑、挑战时，他们会积极有效地思维，往往会迅速地把一些表面上互不相关的观点联系起来，找出复杂观点中所隐含的相似理由或论据，进行快速、完整、准确地表述。相关论文由www.shuoshilunwen.com收集,如需论文查抄袭率.