本站原创[关键词]高职院校、思想政治理论课教学、项目化教改
近年来，在全国高职院校中掀起了教学革新的热潮，其中以“能力本位 项目化教学改造”为主要内容的教学革新在全国不少高职院校已开始推行。笔者所在学院也不甘落后，从2009年5月开始以戴士弘教授的《职业教育课程教学革新》一书中提出的“6+2原则”为标准，在全院推行课程的项目化教学改造。经过两年的尝试，项目化教改在专业课上有了一定突破，但在基础课特别是思想政治理论课上如何使用项目化教学成效不大。在尝试思想政治理论课的项目教学革新中我们碰到了前所未有的困难与困惑。如：在思想政治理论课教学中能否使用项目教学？思想政治理论课教学项目如何找？思想政治理论课教学项目情境如何设计？等等。本文试图从这些不足入手，寻求同行的答疑解惑，与同行共同商榷。
一、在思想政治理论课教学中运用项目化教学的可行性
项目化教学是指教师设计或多个能覆盖教学内容的项目并组织师生为实施“项目”工作而进行的教学活动。按照戴士弘教授著的《职业教育课程教学革新》一书观点，项目化教改首先要符合“6+2”原则。这些原则对于从事专业课教学的教师来说不足不大，他们早已经在尝试工学结合、教、学、做一体化的教学革新。但对于从事公共理论课特别是思想政治理论课教学的教师来说难度较大，思想政治理论课的教学目的是为了培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，引导青年学生正确认识中国的历史发展与变迁，正确认知中国领导的重要性，坚信党的领导和社会主义道路，在中华民族的伟大复兴中起中流砥柱的作用。因此，我们所做的一切教改，包括项目教改都要从学生的实际出发，从国家对人才培养的需要出发。把项目化教学革新运用于思想政治理论课堂教学能否顺应课程建设的需要，提升课程的育人效果呢？通过一年多的项目教改摸索，笔者认为：项目教改也适用于思想政治理论课教学。在以前的课堂教学中尽管也采用了启发式、讨论式、情景教学法等多种教学策略毕业论文，也是用多媒体辅助教学。但由于过分注重教材的结构与框架，理论讲授多，教师为主，学生多为被动听讲。在这种教学策略毕业论文培养下，学生注重的是单纯的记忆与简单的模仿，在项目教学中，学生成为课堂教学的真正主体，在教师的引导下学生通过自己体验、自己探讨、自己得出结论，从而培养学生的自学能力，深思不足和探究不足的能力。教师职业教育能力测评是笔者学院引进宁波职业技术学院教改的经验，以项目化教改为切入点，为全面提高教师的职业教育能力而进行的一次大刀阔斧的革新，作为思想政治理论课教师应该是这次革新的支持者、参与者，而论文格式范新的反对者，因为我们讲解放思想、革新开放，教师本身就应该具备革新和创新素质，而且思想政治理论课本身就是在不断变革和发展。所以笔者认为项目教学和思想政治理论课教学没有冲突。只是在推行的过程中一刀切，用专业课教改的标准硬套思想政治理论课。如一定要有企业要素、一定要工学结合等。思想政治理论课授课的对象是全院学生，无法针对不同专业学生设定同一标准的企业要素，最大限度上也只能从学生的职业道德上入手，而企业对员工的职业道德的要求是有共性的。如：爱岗敬业、诚实守信、集体观念，团队意识，奉献精神等。这些又正是我们课程教学的目标之一。所以思想政治理论课注重的是社会要素，通过角色扮演、模拟法庭、热点不足的评析等项目使学生充分参与到教学中，变被动学为主动学，通过学生自己的体验得出教师想让他们（她们）接受的观点，而论文格式范文由教师把这些观点强求灌输给他们（她们）。二、思想政治理论课项目设计中需要注意的几个不足
(一)思想政治理论课教学项目如何找
在思想政治理论课教学中推行项目教改，最难的是项目如何找？在教改过程中我们被否定最多的就是我们找到的项目，评委们认为论文格式范文项目。通过接受相关的培训和一年多的教改摸索，笔者认为要首先认识项目教学是要在课堂上操作的，在课外开展的活动，如果与你的教改相关，最多只能算是辅线（B线）项目，如果设计了不少项目，但这些项目都是在课外完成，课堂上仍和以前授课方式一样，这不符合项目化教改的要求。例：本人最早设计的马、恩宣传小报和结合实事求是思想路线的学习制订学习计划等都论文格式范文项目，只能是课外作业，是课堂教学的拓展。所以项目设计好后，先在脑海里自己推演，如果能在课堂上实施，而且是学生主体，用这种方式上课更能提升学生的能力，你的项目设计可能是对的，相反肯定不对。其次，案例教学论文格式范文项目化教学。案例是已经存在的事实，教师根据案例提出不足，学生的思路、不足的范畴已经被界定，学生仍是被动学习。项目是一件没有完成的工作，要师生参与进去共同完成，完成项目的过程也是取得效果或成果的过程。但可以把案例改造为项目。如由学生来表演案例全过程，通过学生自己的体验得出真实的感受或认知。按照传统的案例教学法，老师一般采取案例告知、案例讨论、案例点评几个步骤，学生的思维被限制在具体案例和有效时间内，学生按照教师已经设想的不足作答，教师按照早已准备好了的方式进行点评。这会使学生的思维受到约束，影响学生辨别不足能力的提高。再次，模块教学论文格式范文项目，把对应的知识模块改为项目一、二等。[3]但为了对教材进行有效整合，可以先把教材分成几个不同模块，再针对模块设置项目。如以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课为例，笔者先把15章的教材内容整合成三个模块，再针对不同模块内容设计项目。综上所述，笔者认为模拟法庭、角色扮演、人物访谈、重大事件评析、活动方案设计等都符合思想政治理论课项目教学的特点。
(二)如何制定思想政治理论课项目教学的情境
按照相关教师职教能力测评的要求，教师在课程整体设计的同时，也要对设计的每个项目情境进行设计。如何对项目情境进行设计，什么是思想政治理论课的项目情境？这成为思想政治理论课教师项目化教改中遇到的第二大难题。笔者认为思想政治理论课项目的情境能和专业课一样是仿真的教学场景。思想政治理论课的项目情境是教师对项目操作的掌控过程。教师对自己设计的每项目都要在实施以前先设计好情境，教师先有推演过程，然后才去指导学生。如果教师没有提前的结果推演和过程把握，学生在操作的过程中就可能会流于形式。需要注意的是情境论文格式范文教师的教学环节展示。如原来设计的“9.7”钓鱼岛海域撞船事件评析这一项目，情境设计是这样的：情境一：导入新课，引入本项目教学；情境二：告知本项目教学有关情况；情境三：撰写、修正、完善《“9.7”钓鱼岛海域撞船事件评论报告》；情境四：举行汇报会。按照这样的情境设计授课，和原来的教学策略毕业论文没有什么两样，只是在授课前多了个项目名程而已。修改后把情境变为以下几点：情境一、学生甲：介绍“9.7”钓鱼岛海域撞船事件，引出不足；情境二、学生乙：钓鱼岛不足的由来，钓鱼岛自古以来就是中国领土，通过不足拓展，在扩大学生知识面的同时，激发学生的爱国主义情怀；情境三、学生丙：《美日安保条约》——日本制造事端的幕后黑手；情境四、学生丁：中国政府解决事件的态度和方针，浅析硕士论文在处理国与国争端中什么最重要？大学生如何发扬爱国主义传统？按照后一种情境设计展开教学，既让学生充分参与到了教学之中，成为教学活动的主体，又通过学生对不足拓展不但扩大了知识面而且教会学生多角度浅析硕士论文不足。
三、《概论》课程项目设计的思路
(一)教材整合与项目设计
笔者在尊重教材，不违背思想政治理论课教学总原则的前提下，以马克思主义中国化为主线，以中国化马克思主义的理论成果为主要内容，把教材整合为三个模块（见表1），根据不同模块的内容选择了不同的项目内容（见表2），让学生充分参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主体，让学生在主动参与课堂教学的前提下，变“要我学”为“我要学”，在老师的引导下，学生通过自己对社会不足、社会现象的综合浅析硕士论文，提高学生对国家历史发展和中国执政能力的正确认识，教育学生树立社会主义核心价值观，最终把学生培养成为思想政治理论素质合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。B线项目的具体作法是：把思想政治理论课教学与学生思想政治教育工作结合，以学工处的八大工程为载体（就读就业创业工程、素质拓展工程、赛龙夺锦工程、励志助困工程、心理健康评建工程、思想政治理论课评建工程、校园文化环境建设工程、党团员先进性建设工程）。把实践教学融入其中。如校园文化节组织学生开展“中华颂”歌舞比赛；党团员先进性教育；学生心理健康咨询等。配合各系部组织的“一
二、九”运动、“五.四”运动等活动,结合课堂教学开展演讲、辩论赛等活动。
(二)《概论》项目教学革新尝试几点体会
1、思想政治理论课项目教学的优点通过一年的项目教学革新探索，笔者认为有以下优点：
（1）以教学体系为核心，使教材内容向教学内容转化。如把15章的教材内容整合成3个模块，把分散于各章的不同内容放在相同的模块中讲授，便于学生理解，也能体现出理论的完整性。每个模块都贯穿项目化训练，既增强了学生参与课堂教学的积极性，又培养了学生的信息收集能力及综合浅析硕士论文不足的能力。
（2）以提高学生能力为目标，注重项目能力训练。A线共有七个项目训练，对培养学生浅析硕士论文不足、语言表达、信息处理等能力起到了推动论文范文作用。
例如，在讲思想这一模块时，以模拟建立“纪念馆”为总项目，让学生参与教学活动。具体做法是：教师的身份是馆长，所有学生是馆员，分别承担生平、新主义革命时期、建国初期、时期的讲解任务。按照教学进度，“馆员”要向“游客”讲解自己所负责部分的内容简介，还要回答其他“游客”的提问。
通过角色的转变，学生会主动地查找资料、认真准备讲解稿，为了不让“游客”的提问难倒自己，各组“馆员”相互配合，多方面查找资料，甚至先在自己“馆员”内模拟问答。这种教学模式的创新不但让课堂教学真正活了起来，而且是学生成为了课堂教学的主体。学生的积极性被充分调动起来，因为每组都不甘服输，讲解的效果和回答不足是否正确随堂打分。展现自我、争强好胜等年轻人应有的良好品质充分展示出来，课堂教学收到了事半功倍的效果。
（3）把期末一次性考试评定改为过程评定，注重学生思想政治方面的整体表现，把平时学生在项目化教学表现，以及平时作业、调查报告的得分等与期末考试综合评定，推动论文范文学生综合素养的提高。
2、思想政治理论课项目教学与其它教学策略毕业论文的融合匹配
为了配合项目教学革新，笔者在《概论》课教学中更加优化了以前的教学策略毕业论文，新增了以下教学策略毕业论文：
（1）不足探讨法：把下次课堂教学中要讲授的重点不足提前布置给学生，让学生查找资料、进行深思，再上课时把这些不足的发言权让给学生，无论学生的回答正确与否，教师都只作引导不作评议，把这些不足作为“黑箱”，等本次课上完后，师生再共同探讨。
（2）视频感悟法：在学生专心深思自己的回答是否正确的同时，播放精心设计的与不足相关的视频资料,使学生能置身于当时的环境中深思不足，有身临其境之感，对不足有更全面的深思与解释。
（3）精典著作导读法：每一模块都给学生布置几篇精典著作如：《宣言》、《在马克思墓前的讲话》、《反对本本主义》、《改造我们的学习》等，利用课外时间学生自学，教师辅导。提高学生的自学能力，浅析硕士论文不足和鉴别不足的能力。
综上所述笔者认为，在思想政治理论课教学中可以贯穿项目教学，但在推行项目教学中同样要辅之以其它教学策略毕业论文，项目教学和其它教学策略毕业论文论文格式范文相互排斥的，而是相互配合、相得益彰的。
参考文献：
顾海良．高校思想政治理论课程教学革新研究．[M]．武汉：武汉大学出版社，2006.
戴士弘．职业教育课程教学革新[M]．北京：清华大学出版社，2007.
[3] 戴士弘．职业教育课程教学革新[M]．北京：清华大学出版社，2007.
基金项目：广东省高校思想政治教育委托课题《高职高专思想政治理论课教学革新路径研究》（2010WT001）阶段性成果.
作者简介：路端平（1960-），女，陕西省大荔县人，清远职业技术学院思想政治理论课教学部副教授，从事思想政治理论课的教学与研究。
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