本站原创关键词：中学数学；语言能力；非智力因素
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中学生数学语言能力的高低，很大程度上决定了其数学学习水平的高低。目前中学生数学语言能力普遍较弱，在某种程度上严重影响了数学学习能力的发展。影响中学生数学语言能力的因素复杂多样。一般认为，一个人的智商高低往往决定了他学业方面的成就。但历史上的许多事实证明，智商高的人不一定能有杰出的学业；反之，智商一般的人，也不乏成绩优异者。一个人的学业成就是他的智力与非智力因素两者综合作用的成果。因此，要有效地提高数学教学质量，在关注学生智力因素作用的同时，也要给予培养学生非智力因素一席之地。
一、创设和谐愉悦的学习氛围
从数学教学与教育心理学角度来看，影响数学语言认知的非智力因素中主要是学习认知过程中的情感和情绪。情感和情绪的产生是以客观事物和对象是否满足个体需要为相似度检测的。一般情况下，满足个体需要的对象，会引起欢乐、喜悦等积极的的情感和情绪；反之，就会引起忧愁、伤感等消极的情感和情绪。学生在数学语言认知发展的过程中，伴随着个体的情感体验，这种体验会让学生适当调节学习行为。情感体验有两类，一类是积极的，另一类是消极的。学生在学习过程中，这两种体验交替产生。积极的情感体验可以促使学生修正预设的目标，或重新树立新的目标。即使遇到困难，也能充满勇气、充满自信，敢于挑战困难。而那些消极的情感体验，则有可能使学生信心丧失殆尽，破罐破摔。数学符号相对于语文等学科，缺乏情感色彩。而对数学符号的情感则直接影响着学生对数学符号的学习效果。数学家A·巴特斯布说过：“实际上，我们学校的成绩在一个方面常常是消极的，那就是学生们学习后不但对数学符号冷漠，而且感到它们可怕。”这种现象在许多学校并不是个例，由此而导致的情绪障碍往往在如下两点表现突出：（1）数学符号是高度抽象化、概括化和形式化的人工符号系统，一些学生难以感到“个体满足的需要”；相反地，往往还会因其抽象、深奥、难于理解而产生畏难情绪。（2）学校与社会上一些不当的、夸大了的宣传，歪曲了数学符号的形象，使学生产生了一种对数学语言符号敬而远之的情绪。如有些数学教师谆谆告诫学生说：“数学是一门抽象、枯燥、难懂的课程，你们上课一定要认真听讲，否则别想及格。”还有的人则说：“数理化是智商高的人学的，智商低的人只能学文科”。这种在初中阶中学生数学语言能力发展的非智力因素由提供海量免费论文范文的www.shuoshilunwen.com,希望对您的论文写作有帮助.段就人为地将学生分类的说法，非但不能推动学生对数学的热爱，反而会使学生畏惧、讨厌甚至放弃数学。诚然，数学符号是抽象的，但它不乏生机，不是枯燥的。数学教师在教学中，应结合学科特点，采用有效的手法，挖掘教材的生活情趣。例如：在初中《代数》教学中，可以选编一些与学生生活密切联系的应用题，可以介绍我国古代数学辉煌成就的内容，数学教师应不失时机地对学生进行爱祖国、爱家乡、爱数学、爱科学的教育，帮助学生树立学好本领、学好数学的理想。
二、构建和谐的师生关系
“亲其师，信其道”。在一种和睦融洽的师生关系中，学生会对教师所教的课程浓表现出一种发自内心的兴趣。任课老师的人格魅力、学识修养等，往往会全方位地影响着学生对数学学科的学习兴趣，并在学生职业生涯上留下一串深刻的烙印，如原复旦大学校长苏步青，在中学时期受其数学老师的影响，使他的兴趣从文学转向了数学。经过多年的拼搏，最终成了国内外知名的数学大家。教师是课堂教学的主导者，是学生学习活动的设计者。在学生看来，他们的数学教师就是形象、直观、具体的数学。一个知识渊博、语行幽默的数学教师会像一块磁石一样牢牢吸引住学生，产生良好的教学效果，给学生以潜移默化的影响，使学生爱屋及乌，义无返顾地爱上数学、献身数学。有这样的教师，有这样的学生，数学教学质量的提高还有什么可忧虑的？数学是一门严谨、精密的逻辑思维的学科。数学教师的在课堂上要做到：（1）教学语言要具有科学性和准确性，没有知识性错误；（2）教学语言要具有规范性和逻辑性，符合祖国通用语言的规范和标准，合乎形式逻辑和辩证逻辑；（3）教学语言要具有形象性和生动性，尽可能地运用学生熟悉的富于形象、生动、有趣的语言授课，用通俗易懂的语言来打比方、作比较；（4）教学语言要具有提示性和启迪性，教师要用语言来启迪学生思维，用富于联想的语言提示学生，使学生触类旁通，自己从中领悟出数学的规律，理顺思路，得出结论；（5）教学语言要具有简洁性和明了性，教学用语应力求简洁、明快，符合学生的思维特点，教师要强化课堂数学语言的锤炼，规范地运用数学术语、符号和式子来表述教学内容。三、挖掘数学趣味，培养学生的学习兴趣
数学特点是：逻辑性强、概念抽象、教学内容符号化、讲解过程程式化。数学学科的这些特点，学生在学习过程中感觉枯燥乏味便在情理之中，有的甚至厌学，导致学生丧失信心。教师要注意培养学生学习的兴趣：1.注意挖掘和展示数学的美。英国哲学家罗素告诉我们：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”由此可知，作为理科基础学科的数学充满了美的韵味。一个优秀的数学教师可以将单调乏味的数学课讲出精彩，讲出情趣，就在于他善于引导学生由枯燥之中发现数学的美，由乏味之处欣赏数学的美，把学生从“枯燥”、“冷漠”的数学语言的符号、概念、推理、演绎中解放出来。让学生发现数学的美。如“黄金分割率”1：0.618被公认为是最具备审美作用的比例数字；还有几何图形的对称美、欧拉公式的简洁美等等，不胜枚举。难怪伽利略会宣称：“数学是美的科学，数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，数学美的思想是神奇的”。可以毫不夸张地说：数学是一切科学的美丽皇后。有数学之处就有数学之美。教师在数学课堂教学中实施美育的渗透，激发起学生的“爱美之心”，这对培养学生的学习数学的兴趣往往有着事半功倍的效果。
2.注意唤起学生的求知欲。学生的学习兴趣往往表现在求知欲上。一个优秀的数学教师，总有无穷的策略不断地唤起学生的求知欲。如教学“三角形的内角和”时，教师导入新课，手持一张剪去了一只角的三角形纸板，向学生问道：大家有什么办法知道这个角的度数呢？学生深思、讨论后，教师让大家猜测所缺角的度数（小学学过“三角形的内角和等于180度”）。接着教师可以将剪去的一只角恢复原状，再用量角器量出所缺之角，以事实验证内角和定理。最后让学生想想该采用什么策略来证明这一事实。大家七嘴八舌、跃跃欲试——求知欲就这样被有效地唤起，达到了教师预期的教学目标。
总之，在初中数学教学中，教师要重视学生非智力因素的培养，及时调整学生的学习认知情感和情绪，使学生成为学习的主人，学生的数学语言认知能力才能得到正常的发展。
参考文献：
[1]钱珮玲，邵光华.数学思想策略与中学数学[M].北京师范大学出版社，1999.
[2]樊丽丽.试论影响中学生数学语言能力发展的因素[J].素质教育，2012，28（4）.