本站原创【关键词】主轴；亮点；贴心伙伴；持续性；突破瓶颈
任何课堂，任何一节课都不可能是完美的。教学是遗憾的艺术，成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应对它们进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为再教学时应吸取的教训。2007年元月，当《中国教育报》记者采访北师大林崇德教授谈到“21世纪教师能力中最重要的成分”时，林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力！”他还认为，对教学经验的反思即反思性教学是教学监控能力的重要组成部分，并且提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。”这是新的课程积极倡导的理念。如今，如何加速自身的专业化成长，提升教师的教学水平，已成为每个教师的当务之急。我认为，写好课后反思是一条行之有效的途径。
一、教学反思的概念与特点
教学反思对提高教学成效起到积极作用，也是教师专业成长的贴心伙伴。一些研究者认为教学反思伴随着教学过程，在教学的同时即时地迅速地发生，叫做行动中教学反思。而大多数研究者认为教学反思是发生在教学反思，爱你没商量相关范文由写论文的好帮手www.shuoshilunwen.com提供,转载请保留.教学行动之后的有意识、持续的认知活动，叫做行动后教学反思。(一)善于总结与应用是反思性教学的主轴
好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而推动学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。【案例片段】如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习目前状况是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授“A：Are you free this Sunday ？ B： No， I’m afraid I he no time . A： How about tomorrow？ B： OK， I he time then .What’s up？ A： Let’s go to the zoo. B： Sounds great. A： What animals do you like best？ B： I like lions. They are strong. A： How about you ？ B： I like pandas ， they are cute.”这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。
教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。转变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避开了会出现好学生越好，差学生越差的现象。
(二)教学反思的持续性
反思需要持续一定的时间，这不仅指某一次反思需要一定时间，还指对同一个理由的反思有可能要反复几次。上面我们提到反思要解决一个或一类的疑难，因为一个理由的解决大都不能一蹴而就，对一类理由的反思更需要检测以时日，所以反思需要一定时间持续进行，反复进行。这里，反复不是简单的重复，而是一种螺旋上升的形式。美国另一研究教学反思的学者舍恩就认为反思是沿着“评价—行动—评价”这种螺旋上升式的过程展开的。二、反思教学，教学中的贴心伙伴
(一)教学亮点，在教学反思中发光
教学反思涉及的具体理由当然是方方面面的，然而归纳起来，不过两类。一是教学中的闪光点，二是教学中的疑难点。这种闪光点往往不是课前预设的那种，那种闪光点是执教者有意为之，是成熟的可制约的，不需要反思，这种闪光点是以往未出现过，教学中随机生成，它让人感受到成功教学的喜悦，捕捉它是为了日后重现。它的发生也许是随意的，但反思它就有可能发现它的价值，就可以收获智慧、留住灵感，可供再次教学时运用。(二)不足之处，在反思中改正
教师要在一天结束后，写下自己的经验，如：教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的理由，对课前预定目的和要求的实现程度，反思后的解决办法和设想，以及教育教学中的突发事件，自身价值观，道德观的悸动等，通过以上的对事实的客观叙述，分析积累，使理由得以解决，经验得以提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好的为未来的教学实践打下坚实的基础。比如现阶段，新教材处在繁华落尽之后的返璞归真时期，提倡回归文本教学，非常讲求“文本细读”。什么是细读，怎样细读，在实践细读中，我们反思着细读。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的理由及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、深思，这样做一定能推动今后的教学，为以后的科学研究积累资料，进一步提高教学质量。
【案例片段】在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动？我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片（一些橱具和两位橱师），让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避开了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook， he has a lot of cookers.”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。再例如：在学dessert这个单词时，同时给学生出示desert这个单词，这样在今后的学习中不仅不会混淆，而且还拓展了学生的单词量。
教学反思：现在的新教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的策略就是最好的策略。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学策略并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的作用，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
总之，对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们也经历了从陌生到初步了解的过程，当然，在实践与探讨的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会推动我的教学、推动我的学习、推动我的专业成长。因此，只要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真，我们就能真正成长为反思型、学者型教师，成长为一名好老师，为教育事业做出更大的贡献。
参考文献：
[1]余雷春主编.《教师的成长与发展》.教育科学出版社，2003
[2]朱勇升主编.《教学反思与行动研究》.北京师范大学出版社，2004
[3]陈柏华主编.《形成性评价在英语教学中的运用》.人民教育出版社，2006