本站原创一、诱发学生合作
合作学习是特殊的情知相伴的认知，在引导初中生合作学习时，教师巧设悬念，使学生产生解决不了，确定不了准确，急需和别人交流，听取别人意见的，在情况下就使学生恰到好处地合作学习的情境，使合作学习达到最佳。，我在教学"能被3整除数的特点"时，先写出数"321"，问学生："数能被3整除？"经过计算后，学生回答："能！"接着老师让每个小组学生准备多位数，先小组计算一下能被3整除，然后来考考老师，哪些数被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能准确地判断出能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师质疑"你们不用计算就能准确地一眼数能否被3整除吗？"几名学生说了好几种意见，但都最恰当的。个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说："人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开谜，不信你们就试试看。"此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。中，教师深入到学生中，小组讨论的一员参与，学生合作的进程，各组合作的情况，做到心中有数论文格式范文，及时点拨，适时调整。同学们就很好地掌握了能被3整除的数的特点。
又如：在教学正比例运用题时，我先设问："同学们，谁能用几句话说说校门口的两棵白杨树长得怎样？"学生回答后，我又问："树长得这样高，不爬上去能知道树的吗？"在情况下，学生产生了欲罢亟待解决的困惑和悬念，都想立即学会而后快。我因势利导让学生讨论，然后我又参与到学生的讨论之中，给学生讲了关于如何金字塔的投影测塔高的故事，让学生初步测量树高的策略，以而让学生在合作交流中初步掌握正比例运用题的数量联系。
二、为学生恰当的合作学习氛围，各展所长，协作互补
合作学习是探讨性学习的方式，教学中教师要让学生参与合作学习的时机，给学生多一点体现的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。：在教学"长方形周长"时，我问学生："同学们，老师说长方形的四条边相等的，你们同意吗？"（手指长方形的四条边）学生说："不同意。"我又问："为？"学生纷纷举手阐明理由，有学生说："上下两条边看上去比左右的两条边长。"又有学生说："两条边显著长，另两条边短。"接着我又问："那你们能猜想一下，这些边之间到底会有联系呢？能用策略去证明的对错呢？"学生互相讨论动手操作后，各自有了后，交流汇报。在学习氛围中，了《数学课程标准》初中生是学习活动的，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，地推动了学生知识的进展和能力的提高。
三、信息交流培养学生合作精神
教学中要信息交流的多向性，培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并协作，完成学习和革新的。，教学"三角形的认识"时，我在练习时，设计了这样题目，将三角形装在纸筒里，我问学生："仅露出角来，你能判断出它是哪一类三角形吗？"一名学生回答："能判断。露出的角是直角，那么三角形直角三角形；露出的是钝角，那么三角形钝角三角形；露出的角是锐角，那么三角形锐角三角形。"学生的发言，我又问学生："你们都同意意见吗？"学生意见不一，思维出现障碍，我说出，这样不如激励学生独立深思后同学之间合作交流。我说："他对了一，谁能来补充完整呢？"这时，又有一名学生说："他说得不建全对，我来补充。他的前两个说法是对的，个说法正确。露出的角是锐角，那了，锐角三角形、钝角三角形和直角三角形中都有锐角，所以不能判断。"这时的教学，仅是师生双向的，有着着学生与学生之间的信息交流，使学生之间弥补，交流。接着上面的回答，我说："你说得很对，那怎么来判断呢？"同学们个都深思之中，纷纷想办法解决。有的窃窃私语，急于和同学交流。观察到情况，我便及时地让学生开展合作与讨论。不一会儿，同学索性站说："同学们，你们看我意见对不对？露出两个角来，就断定是三角形。"随即，我又演示露出两个角，直角和钝角同学们都猜对了。正当得意之时，我又演示露出两个锐角，这时学生前面的判断不好用了。全班又讨论交流之中。这时，有一名同学站说："我能判断。我测量刚才露出的两个角的度数，然后三角形内角和是180度，计算出另角的度数。再角来判断它是哪一类型的三角形。"同学的意见了全体同学的赞同。
此时此刻，我认识到在课堂教学中，信息交流的多向性，培养学生的合作精神是多么的。在学生参与的中，每个学生的知识能力和情感，都不同的提高。是在争论和冲突中，学生不得不他人的，重新考虑的想法，推动学生以积极的态度到学习探究中。
总之，培养学生的合作精神，是现代社会进展所必需的，科技的日新月异，学生学会合作，学会以他人的智慧中启迪，才能更大限度地发挥个人的潜能。