本站原创Abstract： This article is based on schema theory. It will develops the interest of the students' medical Engli
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sh reading. It is built from three aspects： content schema， formal schema and language schema.关键词： 图式理论；医学英语阅读；内容图式；形式图式；语言图式
Key words： schema theory；medical English reading；content schema；formal schema；language schema
1006-4311（2013）21-0248-02
0 引言
医学英语阅读在医学生未来工作中有着举足轻重的作用，因为随着医学研究的发展，医学生要阅读大量的国外医学英语文献。然而，传统的医学英语阅读受描写语言学和结构主义语言学影响，学生对学习感到枯燥，面对此种现状，本文通过图式理论策略来激发学生对医学英语阅读的兴趣。
1 理论背景
1.1 图式理论的内容 现代图式理论产生于1970年-1979年期间。图式指的是高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”。图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。可以这样说，图式属于认知构架，它将信息储存在长期记忆中。把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。近几年来，许多语言学家将图式运用于外语教学领域，试图用它来解释外语学习和阅读的心理过程，因而产生了图式阅读理论。有的读者将英语视作第二语言，他们在阅读英文时往往侧重于其所掌握的世界知识图式，语法的复杂性则置于次位。1.2 阅读和图式理论的关系 在阅读过程中，图式的建构与运用十分关键，因为阅读本身就是一个读者的背景知识与语言知识相互作用且相对复杂的心理语言过程。阅读前阶段，图式为理解输入信息提供参考和向导。读者意识的图式自动将新信息收纳进固定的心理框架，同时合理预测其可能涉及的内容。阅读中阶段，新的阅读信息将读者意识里的固定图式激活，使读者灵活运用该图式建立新信息的知识架构，进而摒除歧义，做出准确判断。阅读后阶段， 图式能够组织或提取所储存的信息内容，在新的认知架构中将其激活并加以运用。
2 图式理论视角下的医学英语阅读模式的构建
2.1 加大背景知识的输入，从而为图式的产生奠定基础：课堂导入文化背景知识。在课堂教学中，应该适当引入与课堂教学内容相契合的课外知识，利用现有书刊、地图、幻灯片、录像和画册等教学资源，生动形象地讲授语言文化特色和交际方式。2.2 帮助学生构建语言图式：在图式理论中，语言图式在整个阅读过程中起着最为重要的作用。在阅读教学中，教师应敦促学生广泛阅览，增加词汇储备，指导其灵活运用语法知识，扫除语言障碍。只有丰富词汇储备，掌握英语语言特点，才能使学生在阅读中发挥其意识中的内容图式与形式图式的作用，进而提高阅读效果。[3]
2.3 阅读程序方面：
2.3.1 读前活动
拓展主题词汇：教师如能将有关单元的主题词汇引入教学内容，就能增加学生的词汇储备，指导学生排除词汇障碍，从而提高学生的阅读理解能力。猜测词义：在课堂上，教师为英语语句设定语境，让学生自主猜测该语句或词汇所表达的意思，使其初步了解词义；在分析课文时，结合语境教学加深学生对词义的影响，从而夯实词汇知识的记忆。此外，教师也可以系统地介绍猜测词义的技巧，帮助学生加深对词汇知识的认知。
介绍构词法：在课堂教学中，教师可以介绍几种有效的英语词汇记忆方法，帮助学生增加英语词汇储备。课上可以适当介绍一些常见的英语词缀和词根，通过词缀和词根记忆单词，猜测词义。课外布置学生主动查阅工具书，进一步拓展相关词汇。
提问：教师在开始进入课文之前，或在讨论课文内容过程中，就课文内容有针对性地提问。有的问题学生能快速从课文中找到答案；有的问题只用“yes”，“No”，“True”或“False”就能回答；有些问题需要陈述才能回答；所有问题都应针对课文内容，包括作者意图和倾向等。提问的过程，也是促使学生阅读时进行广泛而深入的积极思维过程，将头脑中的“图式网”激活。集体自由讨论并展示：将全班同学分成几组，每个小组处理课文的一个部分，完成提前设定的任务。找出该部分主题句，用英语概括文章主要内容，以训练学生快速把握文章主旨的能力。回答老师提前设定的问题，包括直观性问题，总结性问题和创新性问题。
2.3.2 读中活动 培养学生预测、推断和联想能力：抓住关键词语，恰当运用预测、推断和联想。一篇阅读材料甚至每一句话中都难免会出现学生没有学过或学过但已经忘记的词汇，同时一篇阅读材料或每一句话中都会有读者熟悉并能准确理解词义的单词。没有阅读策略的学生被生词所阻碍，影响其阅读情绪，对阅读材料中的重要信息无法建构，最终无法完成阅读任务。所以要让学生根据阅读的目的有区别地阅读重要的和非重要的信息，对重要的信息大胆运用预测和联想进行更深入的加工，对非重要的信息减少加工，甚至忽略，不用加工。为了不影响阅读和思维，不必每逢生词就停下来。可通过英语构词法的知识和上下文的联系进行词义、句意的预测和联想。
2.3.3 读后活动 阅读文章后可让学生将所读文章的主要内容列一个提纲并缩写文章，并引导学生针对各类体裁的文章的篇章结构进行综合分析。在课堂教学中，教师先从语言特点、文章结构等方面综述各类载体文章的特点，随着课堂进度的深入，逐步引导学生重点分析其文章结构。运用思维导图指导学生写文章概要，帮助其构建形式图式，基于文章整体结构准确预测其段落安排。
2.4 采用对比法和语义构图法帮助学生建立和激活丰富的内容图式：在医学英语阅读教学中，教师可采用对比法和语义构图法去丰富学生的英语社会文化知识，用以锻炼学生的英语阅读能力。
2.5 帮助学生建立丰富的形式图式： 在阅读过程中，教师应提前讲授篇章结构方面的理论知识，以增加其知识储备，激活正确的形式图式，进而培养学生快速阅读并通达文意的能力。
3 结语
从教学实践看，图式理论在医学英语阅读教学中的运用，能够激活学生的知识储备库，培养其预测联想意识，使学生自主运用图式去分析、整合阅读过程中的知识，在通达文意的基础上重构知识框架，从而训练自己的阅读理解水平。基于此，在阅读课上，教师应指导并协助学生构建图式，不断丰富图式的内容形式，引导其运用已掌握的图式有条不紊地处理新的知识内容，以锻炼自身的英语阅读能力、认知能力和思维能力。应用图式理论开展英语阅读课堂教学，指导学生在已掌握的图式的基础上不断架构新的图式、激活图式，并灵活运用图式，势必将有效提高学生的阅读理解能力。[4]
参考文献：
赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
亓鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].1988（2）.
[3]钱双双.大学英语阅读中的图式建构形成和元认知强化[J].边疆经济与文化，2010（1）
[4]谢徐萍.图式理论在英语教学中的地位和作用[J].高教探索，2004（3）.