本站原创关键词：高师本科；中国古代文学；教学革新
我们陕西师范大学作为教育部直属的高师本科院校之一，和兄弟院校大体一样，中国古代文学课以前数十年使用的教材，是游国恩等主编的《中国文学史》和朱东润主编的《中国历代文学作品选》，俗称“游史朱选”。进入新世纪后，我校逐步更换为袁行霈主编的《中国文学史》和郁贤皓主编的《中国古代文学作品选》，可简称“袁史郁选”。其他院校文学史大都改用“袁史”，只是作品选不尽相同。以前普遍使用的“游史朱选”虽不无优点，但随着社会思潮的变化和学术研究的深入，该教材的思想观念、体系和许多学术观点已经陈旧，越来越不适应教学的需要，这自不必说，就目前我校使用“袁史郁选”这样的新教材所进行的教学而言，其与高师本科学生的知识基础、就业需求、专业发展有相适应的一面，也有不相适应的一面。新教材本身存在的如“袁史”对一些作家作品的评述仍“半新半旧”，未能从根本上解决不足，且条理性较差，“郁选”的解题对一些作品思想内容和艺术特色的概括提示亦精要，有的注释还不尽妥当等不足尚属其次。更重要的是我们在教学内容上仍然沿用着以前的教学大纲，“我行我素”，不大关注近年来全国范围内全面推进、快速发展、不断深化的基础教育新课程革新的实际，与其需求疏离甚至脱节。这就不得不引起我们的高度重视。如中学语文新教材中古诗文篇目大量增加，同时一些原来常选的老篇目又有所删减，另外还增加了中国古代诗歌散文欣赏、先秦诸子选读等选修课教材，而且还要求开发地方教材、校本教材等。我们不少高校老师都不大清楚，甚至浑然不知，依然“我行我素”，以前讲什么现在照样讲什么。这显然不符合基础教育新课程革新对高师教育提出的要求，也越来越与学生的知识基础、就业需求、专业发展不相适应。诚然，大学的教学要根据课程的特点，使学生获得更多、更丰富的知识，建构起更全面的知识体系。高师教学并非只讲中学教学所需要的内容，中学没讲而必讲
的肯定要讲，中学讲过的并非再讲，中学要讲的也不一定全讲。但不足在于其总体教学内容与中学语文新课改很好对接，偏差较大，其教学目标很少考虑中学语文教学的实际需要。不切实际，仅靠个别教师的有限调适和授课教师水平的高低来决定教学质量的高低，既很难进行规范化的教学管理，更很难实现该课程培养合格中学语文教师（近年来部分考取研究生的学生毕业后也大多成为中学教师）的根本目标。
中国古代文学课的教学，在一般人看来，内容似乎变化不大，一套讲义可以讲它十几年甚至几十年，而事实并非如此。面对不断深化的中学语文新课改，更非如此。有鉴于此，高师本科的中国古代文学教学内容需要革新。针对上述不足，结合自己的一些初步探索与实践，愚见以为其教学内容的革新似应注重以下几个方面：
一、结合中学语文新课改实际，调整、修订或重新制定教学大纲
为了解决总体教学内容与中学语文新课改不相适应、教学目标与中学语文教育教学的实际需要不尽切合的不足，首先应调整、修订或重新制定高师本科中国古代文学课的教学大纲。调整、修订或重新制定教学大纲，必须面对并高度关注中学语文新课改这一新情况，认真研究中学（甚至包括小学）教材的有关内容和教学大纲，在此基础上确定高师本科的教学目标和具体内容，形成符合课程特点又切实可行的新大纲，以指导和规范教学。新大纲似应体现以下思路：（1）以中小学语文新课程为基本参照，明确高师本科阶段该课程的培养目标，以使学生在中学学习的基础上进一步增长知识、开阔视野、加深理解、更新观念、培养能力、提高素质，把学生培养成为适应新课改需要的合格的中学语文教师作为制定大纲和实施教学的指导思想。（2）适当调整讲授篇目和内容，在现有大纲的基础上，从目前和今后语文新课程的实际出发，增列中学语文新教材入选的一些新篇目和相关知识作为必讲内容，如《国语•勾践灭吴》、《孟子•孟子见梁襄王》及《我善养吾浩然之气》、《齐人有一妻一妾》、《庄子•秋水》及《惠子相梁》、《濠梁之辩》、《无端涯之辞》、《韩非子•子圉见孔子于商太宰》、《史记•荆轲刺秦王》、吴均《山中杂诗》、魏征《谏太宗十思疏》、王勃《滕王阁序》、王维《积雨辋川庄作》、王建《题破山寺后禅院》、柳宗元《愚溪诗序》、元缜《闻乐天作降江州司马》、苏轼《游沙湖》、陈与义《登岳阳楼》、周密《观潮》、刘基《苦斋记》、孔尚任《哀江南》以及相关的中国古代文体知识等。对中学语文新教材传统经典篇目，可列为精讲篇目或赏析篇目，要求教师精要提示、赏析或介绍新见，尽可能讲出深度或新意，以加深学生的理解，提高其认识水平和赏析能力，并要求学生背诵或熟习。对一些中小学已经重点学习过而没必要再重复讲授的篇目，可列入阅读背诵篇目，供学生温习，或作为综合浅析硕士论文、论述、研究有关不足的资料。当然还要尽可能多讲一些中小学课本之外的作品和知识，以开拓学生的知识和思维视野，激发他们求知的兴趣。（3）应以作品赏析、作家研究和相关不足探究作为教学重点。（4）应将介绍有关重点作家作品研究近况毕业论文范文、传授学习研究策略毕业论文等能力培养和素质教育的内容明确列入大纲。
我们还倡议国家教育主管部门委托有关院校研究制定全国统一的高师本科中国古代文学课的教学大纲，以指导和规范全国同类型该课程的教学。
二、加大作品讲析、研究及相关训练与考查的力度
高师本科汉语言文学专业的学生毕业后大多从事中学语文教学，要搞好中学语文教学，就必须具备浅析硕士论文、研究作品（亦即课文）的能力，这是中学语文教师最重要的基本功之一。为了培养适应新课改需要的合格的中学语文教师，我们中国古代文学科的教学就必须加大作品讲析、研究的力度。中国古代文学课由互相配合的两套教材组成，即文学史和作品选。显而易见，文学史是“纲”，作品选是“目”。一般说来，纲举才能目张，但就中国古代文学这门课程的特殊性而言，愚见以为应该倒过来说：目张才能纲举。也就是说，要把重点放在作品选上，把气力较多地用在作品的讲析和研究上。因为该课程的难点文学史上，而在作品选上。文学史可以看懂，而作品选不易看懂。更准确地说，学了作品选可以看懂文学史，而学了文学史不一定能看懂作品选。所以我一直认为，文学史固然重要，但在教学过程中多讲，理清线索、脉络，讲清背景、概况，说明现象、思潮即可。而对于作品选，则应该深钻细研，精讲多讲，下大工夫，花大气力。这就是我们对该课程“文”、“史”之关系的基本理解与把握。而以革新的观点出发，着眼于培养目标，我们在课堂教学中必定要进一步适当加大作品讲析和研究的力度。在做到教师多讲、讲好作品的同时，为了保证学生多学、学好作品，并巩固提高，必须加大相关训练与考查的力度。除考试外，训练与考查的内容主要是作业。作业的形式，应包括传统的标点、翻译、浅析硕士论文、评论，包括今人一再提倡的以学生自拟题目为主、教师统一命题为辅的大小读书报告和研究论文，还应包括本属传统但多被今人忽视、遗忘或者反对、丢弃的背诵和摹写等。各种形式的作业训练和考查，都应该适当加大力度。由于前两类的一些作业形式老师们大都比较重视，用不着多说，这里只简要谈谈后一类背诵、摹写两种形式。