本站原创一、英语专业学生写作不足
笔者通过多年的写作教学对英语专业学生在写作中暴露出的不足进行了记录，并归纳整理为几大类：无意义观点；逻辑混乱；内容重复；论述笼统模糊；因果之间缺少浅析硕士论文；购物单式讨论。以下对这些不足分别进行举例讨论。1.无意义观点。
所谓无意义观点是指学生在文章中表述的内容与主题思想无关或者不存在讨论价值。例如在完成题目为“What can we get from movies?”的写作练习中，有的学生在文章中写出这样的内容：① People watch movies in many ways, such as watching online and watching on TV.② Many people go to the cinema because they want to support their forite actors. 题目要求讨论的是电影能给我们带来什么，或者说电影存在的意义。第例子讨论的是不同的看电影方式，论文格式范文讨论电影这种艺术形式存在的意义；第二个例子讨论的是人们选择去电影院的理由，而论文格式范文电影本身对我们的影响。虽然两个观点都在电影主题范畴内，但偏离了主题思想侧重的方面，也就是我们俗称的“跑题”，因此属于“无意义观点”。2.逻辑混乱。
该不足体现为两种情况：一种是学生对过渡词的用法不清，尤其体现在对于转折连词的滥用；另一种情况是前后内容无明显关联。举例如下：① When I was in high school, I was curious about college life. But after I went into college, I found there are many differences between college life and high school life.②In recent years, movies are of more importance. But as the time went by, movies directors want to make profit, movies are in danger. At the same time, movie is a tool which make us go into the other world.在第例子中，学生第一句话表达的是“对大学生活很好奇”，接下来的第二句话表达的是“发现大学生活与高中生活有许多不同之处”，这两句话在意义上并论文格式范文前后相反的，没有构成转折关系，如此处用并列连词and则更符合逻辑关系。在第二个例子中，学生前面讨论的是商业化对电影的危害，然而这一主题尚未深入展开讨论，学生就进入了另话题：电影将我们带入另世界。两个观点显然没有直接的关联。造成学生写作中这一不足的理由仍然是学生欠缺浅析硕士论文深思能力，对自己的想法进行有效的梳理。3.内容重复。
学生的习作中经常会出现内容重复现象，即用一些形式不同但内容相同的语言来反复强调已经表达的观点，这些重复的话语并增强观点的说服力，只会让文章拖沓无趣。该不足也分为两种情况：一种是句内重复，一种是句间重复。例如：① The forite movie which I like best is Titanic.② As we all know, football game is a popular game in the world. Football is connected with the people throughout the world. It has become part of people’s life.第例子属于句内重复，句forite和后面的定语从句which I like best意思是完全一样的。第二个例子属于句间重复，三句话虽然形式不一样，但是都在讲football game 变得popular这内容。学生之所以有这样的不足，一是对写作语言复杂化的盲目追求，二是不知如何对观点展开进行细节描述，只好用一些同义重复来替代，还有另一方面理由就是在高中受“应试”所迫为拼凑字数养成的坏习惯。4.论述空泛。
学生在论证自己的观点时，往往流于空泛，缺少具体实际的例证，即使举例，其阐述也存在“大而空”的不足。例如：Second, movies not only give eyes a wonderful “meal” but also provide much knowledge. For example, maybe we can’t go to a place in reality, but we can know many things about it through movies.学生想表明电影可以给我们带来许多知识，为此，他举了例子：如果我们没有到过地方，我们可以从电影中去了解它。然而，学生对于这个例子的叙述仅止于此，没有进一步地具体描述。事实上，学生可以举出一部具体的电影作为例子，向读者描述该电影为观众带来了某个具体地方的哪些风土人情，这样会使这个观点的论证更加“饱满”。而缺少这种具体的例证，文章单调空洞，而且缺少说服力。这一不足在学生的习作中极为普遍。5.思维跳跃。
思维跳跃主要是指学生在论述具有多重因果关系的不足时，直接从最初理由跳跃到最终结果，缺少中间的推理浅析硕士论文，从而给读者带来理解上的障碍。例如：Some movies moved us when we saw them. After that, we must know how to treat the person around us better.在这个例子中，作者想要表达的是：有的电影很感人——这样的电影往往描述的是人与人之间的真情——我们应该用真心与善意对待周围的人——看这样的电影使我们意识到该如何更好地对待周围的人。但是，作者直接从“有的电影很感人”跳跃到“我们要知道如何更好地对待周围的人”，前后两句似乎没有直接的因果关系，造成阅读理解上的困难。6.购物单式内容。
所谓购物单式内容是指学生在论证观点时，把自己的多个论据罗列出来，但不作任何评论浅析硕士论文，使得文章读起来更像购物清单。这种购物单式的文章内容苍白，读起来乏味无趣，缺少说服力。二、出现不足的理由浅析硕士论文
上述这些不足集中体现了英语专业学生思辨能力的欠缺：观点局限，思路不清，缺少逻辑浅析硕士论文能力，对某个观点进行纵向挖掘剖析。而导致这种欠缺的理由是学生对于语言学习的误读及教师在教学一些偏差。笔者通过访谈，发现多数学生认为语言学习主要学的就是字、词、句、语法，只要有足够的词汇量和扎实的语法知识就可以把语言学好。因此在日常学习中，他们做得更多的是背单词和浅析硕士论文语法结构，而忽略了语言背后的知识与思想。这样做导致的结果就是知识面狭窄、缺少独立浅析硕士论文深思能力，体现在写作中就是内容空洞、逻辑混乱、文章结构杂乱。与此同时，一些教师在日常教学中过分偏重对学生语言方面的纠错与指导，也造成了对学生的误导，使学生进一步认为语言学习就是纯语言的学习，忽略了其他方面知识的摄取。而在作文的批改过程中，一些教师“越俎代庖”，直接把正确的表达方式写出来，剥夺了学生积极深思的机会，（姚兰 程骊妮，2005）使得学生产生了思维惰性，失去了独立浅析硕士论文不足、解决不足的练习机会。这一切都阻碍了英语专业学生思辨能力的发展。
三、解决策略毕业论文初探
针对本文讨论的这些不足，笔者提出如下倡议。有些已经在日常教学中付诸实践，但需进一步完善并加以实验检验。1.写作教师理念的转变。
写作课教师要从根本上转变教学理念，从以往偏重写作技能和语言表达能力转变为侧重对学生思维能力的引导，而写作技能和语言表达能力应该是在思维能力培养打下坚实基础之后的任务，只有这样才能使学生写出内容充实、逻辑严谨、说理充分的文章。也只有教师转变了理念，才能引导学生养成正确的学习习惯，掌握正确的写作策略毕业论文。2.注意思维能力培养的输入环节。
英语专业学生与其他专业学生不同，他们所学习的对象本身是语言，而其他专业学生仅仅是以语言作为工具学习本专业知识，这就使得英语专业学生在学习过程中忽略了语言工具以外知识的积累。因此，英语专业教师应当在日常教学中有意识地重视对学生进行知识和思维范式的输入。在学习资料的选取方面，尽量选取知识性强、思维范式典型的资料；在授课方面，压缩语言技能培养方面的教学时间，教学内容逐步倾向知识的归纳吸收和思维范式的指导，帮助学生有意识地吸收二者，为思维能力的发展奠定基础。3.运用任务型教学法激发学生的积极深思。
任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是使用语言的结果，而论文格式范文单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务与传统的“练习”或通常意义的“活动”有着本质的差别：其一，任务具有双重目的性，既有教学目的，又有非教学目的；其二，任务会通常产生非语言性结果；其三，任务具有开放性；其四，任务具有交际性或互动性。正是由于任务型教学法的这些特点，使得它成为培养学生思辨能力和语言能力同步提高的良好解决办法。虽然任务型教学法的最终目的是提高学生的语言能力，但是学生在完成任务的过程中，语言只是工具，学生为了完成任务，还要动用语言以外的一些能力：包括形象思维能力、逻辑推理能力、浅析硕士论文能力、协作能力等。因此，任务型教学法的使用可以激发学生的积极深思，让学生在积极深思中提高思维能力。教师在使用任务型教学法进行写作教学时，可以将写作作为整个任务系列环节，这样可以将写作放置在较为真实的情景中，使得学生更加明确写作的目的，同时也可以使学生能够及时地将在任务中所提高的浅析硕士论文推理等思维能力用写作的方式固化下来。4.转变传统写作反馈方式，以提问的方式推动论文范文学生的深思活动。
在传统的写作教学中，教师对于学生习作的反馈往往集中在修改语言错误上面，对于篇章结构及内容思想方面的不足也只是给出几句评语或者是倡议。这种直接反馈方式尽管“更容易引起学习者注意到自己相似度检测语和目标语间的差距”，（陈晓湘 李会娜，2009）但是因为其单向性，学生被剥夺了积极深思的机会。（姚兰 程骊妮，2005）因此，为了推动论文范文学生的积极思维活动，教师在批阅学生习作时可以采用互动反馈方式，即以读者的身份进行阅读，以提问的方式对习作中内容和逻辑方面存在的不足进行反馈，引起学生的注意，要求学生在文章修改时回答这些不足，由此激发学生的深思，并引导学生养成逻辑思维习惯。写作，从形式上看是一项语言活动，但其实质是一项思维活动。英语专业学生在写作内容方面暴露的不足是思维能力欠缺。而我们目前对于写作的研究多局限于学生语言方面的不足，教师的反馈也往往侧重于语言方面的纠错与指导，这些都不利于英语专业学生的思维能力提高。因此，写作课教师必须转变教学理念，注重对学生思维能力的培养，激发学生的积极深思，引导学生发展逻辑思维能力。只有采取这种“治本”的方式才能真正推动论文范文英语专业学生写作能力的提高并推动其全面发展。
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